Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi (TPAB)- Öz yeterlik Kavramının Yakından İncelenmesi: İlköğretim Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının TPAB-Öz yeterliğinin Modellemesi

A Closer Examination of TPACK-Self-efficacy Construct: Modeling Elementary Pre-service Science Teachers’ TPACK-Self efficacy1

Özet

Teknolojik pedagojik alan bilgisi (TPAB) anlamlı öğrenmenin gerçekleşmesi için teknolojinin öğretime entegrasyonunu sağlamada kullanılan yararlı bir teorik çerçevedir. Mishra ve Kohler’in 2006 yılında TPAB kavramını alan yazına tanıtmasından bu yana TPAB’ın yapısını konu alan çalışmalar yapılmıştır. Diğer taraftan, bu çalışmalarda, TPAB’ın yapısı ile ilgili ortak görüşe tam olarak varılmamıştır. Son dönemde TPAB- öz yeterliği (TPAB-Ö) alan yazında incelenmektedir. Bu çalışma TPAB-Ö’ nün faktör yapısının geçerliliğini araştırmak ve bileşenlerinin birbirleriyle olan ilişkilerini ortaya koymak amacıyla yapılmıştır. Çalışmada, LISREL 8.8. paket programı ile, TPAB alan yazına bağlı olarak oluşturulan Yapısal Eşitlik Modeli (YEM) test edilmiştir. Yedi farklı üniversitenin Eğitim Fakülteleri’nde öğrenim görmekte olan 665 son sınıf Fen Bilgisi öğretmen adayı (467 bayan, 198 bay) çalışmaya katılmıştır. Önerilen model, YEM sonuçlarına göre verilere iyi bir uyum göstermiştir. TPAB alan yazını ışığında oluşturulan modelde, temel bileşenlerin (pedagoji bilgisi (PB), teknoloji bilgisi (TB), vb. ) TPAB-Ö’a doğrudan katkısına yer verilmemiştir. Aksine, modelde bu bileşenlerin TPAB-Ö’ ye dolaylı katkılarının, ikincil bileşenler (örneğin pedagojik alan bilgisi (PAB), vb.) üzerinden olduğu ortaya konulmuştur. Modellemede ortaya atılan tüm ilişki hipotezleri istatistiksel olarak anlamlı bulunmuştur. İkinci olarak; TB, PB, ve alan bilgisinin (AB) dolaylı katkılarının da anlamlı olduğu görülmüştür. Tüm bağımlı değişkenlerin TPAB öz yeterliğinde açıklayabildiği varyans (R2)(PB, AB, TB, PAB, vb.) %87’dir. Fen öğretmen eğitimine teknolojinin nasıl entegre edilmesi noktasında öneriler sunulmuştur.

Abstract

TPACK (Technological pedagogical content knowledge) is a useful framework forintegrating technology into teaching for meaningful understanding. Since its introduction by Mishraand Kohler in 2006, there is no consensus in the results of the studies examining structure of TPACK.Recently, some studies have focused on TPACK self-efficacy (TPACK-SE) beliefs. We aimed tovalidate factor structure of TPACK-SE and reveal the relations among the components. A structuralequation model (SEM) formed in light of TPACK- SE literature was tested with LISREL 8.8. Theparticipants were 665 senior elementary pre-service science teachers (467 Females, 198 Males)from 7 colleges in Turkey. The model had acceptable fit. In the model, in light of the literature, directrelations of core components (e.g., PK, CK, and TK) to TPACK-SE were not proposed. Instead, indirectrelations through interaction components (e.g., PCK) were hypothesized. All hypothesized relationsgot significant path coefficients. Second, indirect relations of CK, TK, and PK were also significant.Regarding the amount of explained variances on all dependent constructs (R2), CK, PK, TK, PCK, TCKand TPK explained 87% of the variance of TPACK-SE. Implications for technology integration inscience teacher education were proposed.