Uyarlama Çalışmaları ile Kaynaştırma için Hazırlanmak

Özet

Türkiye’de Okul Öncesi Eğitim programı 2013 yılında yenilenmiştir. Yeni program uyarınca öğretmenadaylarının ders planlarını hazırlarken etkinliklerini özel gereksinimi olan çocuklara göre uyarlamalarıgerekmektedir. Bu yüzden ders planlarına uyarlama başlığı ile yeni bir bölüm eklenmiştir. Bu çalışmanınamacı Okul Öncesi Eğitim Programının son sınıfında eğitim gören öğretmen adayları tarafından ‘ÖğretmenlikUygulaması Dersi’ kapsamında hazırladıkları ders planlarında uyarlamayı nasıl ele aldıklarını incelemektir. Buçalışma için okul deneyimi dersini alan 65 öğretmen adayının hazırladığı 205 plan seçilmiştir. Verilerin analiziiçin nitel araştırma yöntemlerinden içerik analizi kullanılmıştır. Bunun nedeni, içerik analizinin yazılıdokümanlar ve deşifre edilen görüşmeler üzerine odaklanmasıdır. Etkinlik planlarındaki uyarlama süreci üçkategori kullanılarak incelenmiştir: Aktivitenin uyarlanması, fiziksel ortamın uyarlanması ve strateji ya datekniğin uyarlanması. Bulgular, öğretmen adaylarının en çok işitme kaybı olan çocuklar için uyarlamayaptıklarını ortaya koymuştur. Öğretmen adaylarının en az uyarlama yaptığı özel gereksinim grupları iseöğrenme güçlüğü, konuşma bozukluğu, duygusal ve davranış bozukluklar ile otizmdir. Öğretmen adayları özelgereksinimi olan çocuklar için fiziksel ortamı uyarlarken eğitim ortamına mobilya ekleyip çıkarmış ya da belirlibir oturma düzeni oluşturmuşlardır.

Abstract

Pre-school education program was renewed in 2013 in Turkey. According to new program, teachers are required to adapt their activities for children with special needs, while preparing their activity plans. Therefore, new plans have additional sections for inclusion named as adaptation. This study aimed to investigate senior pre-service teachers lesson plans prepared for a practicum course. Data set consisted of 205 activity plans prepared by 65 senior pre-service teachers. To analyze data, content analysis approach was utilized, as it typically focuses on written documents or transcription of recorded verbal communications. Three pre-determined categories were used to examine the lesson plans: adaptation of activities, adaptation of physical arrangement in class, and adaptation of techniques and strategies for inclusion. Findings of the present study showed that hearing impairment is the mostly used special need while pre-service teachers organize their adaptation section. However, participating teachers barely adapted their activities for children with learning difficulties, speech and language disorder, emotional and behavioral disorder, and autism.