Öz Düzenlemeye Dayalı Yazma Eğitiminin Ortaokul Öğrencilerinin Bilgilendirici Metin Yazma Becerisine, Yazmaya Yönelik Öz Düzenleme Becerisine ve Yazma Öz Yeterlik Algısına Etkisi

The Effect of Self-Regulated Writing Instruction on Middle School Students’ Informative Writing Skills, Self-Regulated Writing Skills, and Self-Efficacy Perception

Özet

Araştırmada öz düzenlemeye dayalı yazma eğitiminin ortaokul öğrencilerinin bilgilendirici metinyazma üretimine, yazmaya yönelik öz düzenleme becerisine ve yazma öz yeterlik algısına etkisininaraştırılması amaçlanmıştır. Araştırma, karma araştırma desenlerinden açımlayıcı sıralı karma desenletasarlanmıştır. Araştırmada nicel araştırma yöntemlerinden ön test-son test kontrol gruplu yarı deneyseldesen kullanılmıştır. Deney grubu öğrencilerine öz düzenlemeye dayalı yazma eğitimi, kontrol grubuöğrencilerine Türkçe Öğretimi Programı’na dayalı yazma eğitimi verilmiştir. Nicel veri toplama aracıolarak üç veri toplama aracı kullanılmıştır. Ön test, son test puanlarına ait ortalamalarınkarşılaştırılmasında bağımsız örneklemler için t-testi ve karışık ölçümler için iki faktörlü varyans analizikullanılmıştır. Nitel veriler yarı yapılandırılmış görüşme yoluyla toplanmış, içerik analiziyle incelenmiştir.Son test sonuçları incelendiğinde deney grubu öğrencilerinin bilgilendirici metin yazma becerisi,yazmaya yönelik öz düzenleme becerisi ve yazma öz yeterlik algı düzeylerinin kontrol grubuöğrencilerine kıyasla anlamlı düzeyde yüksek olduğu görülmüştür. Nitel veriler motivasyon, gelişenbeceriler, katkılar, destekleyici unsurlar ve olumsuzluklar olmak üzere beş temada toplanmıştır.

Abstract

The study aims to investigate the effect of self-regulated writing instruction on middle school students’ informative and self-regulated writing skills and writing self-efficacy perceptions. The study is designed with explanatory sequential design among mixed method research designs. A quasiexperimental design with pre-test, post-test control group is used. The experimental group students are trained on self-regulated writing instruction, while control group students receive writing instruction based on Teaching Turkish Curriculum. Three data collection tools are used in the study as quantitative data collection tools. Independent samples t-test and two-way ANOVA for mixed measures are used to compare the averages of pre and post-test scores. Qualitative data are collected through semi-structured interviews and analysed via content analysis. Post-test results indicate that experimental group students have significantly higher levels of informative and self-regulated writing skills and writing self-efficacy perceptions compared to control group. Qualitative data gather around five themes which are motivation, developing skills, contributions, supportive factors and problems.