Okul Öncesi Öğretmen Adaylarının Çocuk Gelişimi ile ilgili İnançlarında Değişim ve Durağanlıklar

Change and Stability in Early Childhood Preservice Teachers' Beliefs about Child Development

Özet

Çocuk gelişimini bilmek ve anlamak, okul öncesi eğitimi öğretmenlerinin mesleklerini iyiyapabilmeleri için temel bir unsurdur. Bu araştırmada okul öncesi eğitimi öğretmen adaylarının gelişiminançlarında üniversite eğitimi sürecinde meydana gelen değişimler ya da durağanlıklar incelenmiştir. Bubağlamda olgunlaşma, davranışçı, bilişsel ve sosyo-kültürel kuramlar çerçevesinde aday öğretmenlerininançlarındaki değişimler ele alınmıştır. Çalışmanın örneklemini 538 birinci ve dördüncü sınıfa devametmekte olan okul öncesi öğretmenliği öğrencisi oluşturmaktadır. İlişkisel tarama modelinin kullanıldığıbu araştırmada, veriler; Gelişim Hakkındaki İnançlar Ölçeği ile toplanmıştır. Araştırma verilerininanalizinde iki yönlü MANOVA kullanılmıştır. Araştırma bulguları, dört yıl boyunca öğretmen adaylarınınolgunlaşmacı inançlarının azaldığını ve bilişsel inançlarının artığını, katılımcı üç üniversitede öğrencileringelişimle ilgili inançları birbirinden farklı olduğunu göstermiştir. Bu bulgular doğrultusunda önerilersunulmuştur.

Abstract

Knowing and understanding child development is a key element for early childhood teachers to do their jobs well. In this research, the change or stability in the beliefs of early childhood teacher candidates during the university education are examined. In this context, maturational, behaviorists, cognitive and socio-cultural beliefs of preservice teachers were explored. The sample of the study consisted of 538 ECE teacher candidates enrolled in the first and fourth grade. In this research using the relational screening model, data were collected through the Beliefs about Developmental Scale. Two-way MANOVA was used to analyze the data. The findings of the research showed that the maturational beliefs of the pre service teachers decreased and cognitive beliefs increased in four years. Additionally, the beliefs of the students of the three participating universities were different from each other. Suggestions are presented in light of these findings.