A longitudinal study to identify prospective science teachers’ beliefs about science teaching using the draw-a-science-teacher-test checklist

Fen bilgisi öğretmen adaylarının fen bilgisi öğretmen test kontrol listesini çizerek fen bilgisi öğretimi hakkındaki inançlarını belirleyen bir boylamsal çalışma

Özet

Bu araştırma, Sultan Qaboos University/Sultanate of Oman’daki fen bilgisi öğretmen adaylarının fen bilgisi öğretimine yönelik inançlarını ortaya çıkarmayı amaçlamıştır. Bu amacı sağlamak için Fen Bilgisi Öğretmen Test Kontrol Listesini Çizme (FBÖTK-Ç) aracı kullanılmıştır. Sultan Qaboos Üniversitesi Eğitim Fakültesine kayıtlı öğretmen adaylarından 45’i bu çalışmanın örneklemini oluşturmaktadır. Araç örnekleme üç kez uygulanmıştır: Fen Bilgisi Öğretimi I dersinden önce, bu dersin bitiminden sonra ve Fen Bilgisi Öğretimi II dersi ve Uygulama dersinden sonra. Fen Bilgisi Öğretimi I dersi bit-tikten sonra fen bilgisi öğretmen adaylarının, öğretmen merkezli yaklaşımdan öğretmen ve öğrenci merkezi arasında bir duruma geçtikleri sonucu ortaya çıkmıştır. Fen Bilgisi Öğretimi II ve Uygulama dersinden sonra anlamlı bir değişim bulunmamıştır. Ayrıca, bu araştırmada üç farklı öğretme stilinden (araştırmacı, kavramsal ve açık) FBÖTK-Ç aracı-nın ikinci kısmında öğretmen adaylarının kavramsal öğretme stilinin araştırmacı öğretme stilinin sınırına daha yakın olduğu sonucu bulunmuştur. Kavramsal öğretme stili, FBÖTK-Ç aracının üç uygulamasıyla tutarlı kalmıştır.

Abstract

This is a longitudinal study aimed at revealing the beliefs of prospective science teachers in the College of Education at Sultan Qaboos University/Sultanate of Oman about science teaching. To achieve this aim a Draw-A-Science-Teacher-Test Checklist (DASTT-C) tool was used. The study sample consisted of (45) prospective science teachers in the College of Education at Sultan Qaboos University. The instrument was applied to the sample three times: before the Science Method I course, after finishing this course and after fin-ishing the Science Method II course and the Practicum. The results revealed that after completing the Science Methods I course, prospective science teachers shifted signifi-cantly from a teacher-centered approach to the intermediate state between the teacher-centered and student-centered. There was no significant change after the Science Meth-ods II course and the Practicum. Furthermore, the results also showed that among the three different teaching styles: exploratory, conceptual and explicit indicated in the se-cond part of the DASTT-C instrument, prospective science teachers in the current study were found to be at the conceptual teaching style, closer to the boundary with the ex-ploratory teaching style. This teaching style remained consistent across the three admin-istrations of the DASTT-C instrument.