Investigating student attitudes and achievements in an environmental place-based inquiry in secondary classrooms

Ortaöğretim sınıflarındaki çevresel yer temelli sorgulamada öğrencilerin tutum ve başarılarının araştırılması

Özet

Öğrencilerin, üç ortaöğretim biyoloji 1 dersindeki, fenne yönelik tutumları ve içerik başa-rıları, geleneksel öğretim programı kadar çevre tabanlı öğretim programları da kullanıla-rak analiz edilmiştir. Öğrencilerin tutumları, okul yılının başında bir hafta süren çevrebi-lim öğretim programı tamamlandıktan sonra uygulanan likert tipi fen tutum anketi kulla-nılarak ölçülmüştür. İçerik başarıları, ünite sonu testi yanında ön-test ve son-test ile öl-çülmüştür. Nicel veriler, tutum ölçümlerinin yetenek grup takipleri ile ilişkili olduğunu ve üç grupta uygulamalarda elde edilen fen tutumlarında az bir değişimin olduğunu gös-termektedir. Bulgular, ayrıca, ünite sonu testine ilişkin genel test puanlarının, sorgulama temelli ve geleneksel öğretim programları arasında anlamlı olarak farklılaşmadığını gös-termiştir. Ön ve son testlerin nitel analizleri, üç grup için çevrebilim bilgisinde artış ve sorgulamaya dayalı akademik sınıfta en yüksek kazanımın olduğunu göstermektedir.

Abstract

Student attitudes toward science and content achievements were examined in three second-ary Biology I classrooms using an environmentally place-based curriculum as well as a tra-ditional curriculum. Student attitudes were measured using Likert-scale science attitude surveys administered at the beginning of the school year and once again following comple-tion of weeklong ecology curricula. Content achievements were assessed on a pre- and post-test as well as an end-of-unit test. The quantitative results show some attitude measures are correlated with ability-group tracking, and that little change in science atti-tudes occurred during the course of the study for the three groups. Results also indicate that overall test scores on an end-of-unit test were not significantly different between the in-quiry-based and traditional curricula. Qualitative analysis of the pre- and post-tests show growth in ecology knowledge for all three classrooms, with the Inquiry-Based Academic Class achieving the greatest gains. The results warrant an exploration of curricula that use place-based inquiry as a teaching tool and learning goal by educators interested in student content achievements and keeping science attitudes from decreasing while fostering critical thinking skills.