Analysis of Attainments and Evaluation Questions in Sociology Curriculum according to the SOLO Taxonomy

Öz Düzenlemeli Öğrenme Stratejilerinin Akademik Başarıya Etkisi: Bir Meta Analiz Çalışması

Özet

Problem durumu: Öğrenme sürecinde öğrencilerin kendi öğrenmelerinin sorumluluğunu almaları beklenmektedir. Bu sorumluluğu alan bireyler kendilerini, kendi belirledikleri ölçütlere göre değerlendirerek eksik bilgi ve becerilerini tamamlayabilirler. Öz düzenlemeli öğrenme olarak adlandırılan bu süreç öğrencilerin akademik başarılarının, kavramsal anlamalarının ve motivasyonlarının arttırılması ve yaşam boyu öğrenen bireyler olmaları açısından önemli görülmektedir. Bireyler kendilerini düzenlerken bilişsel, üst bilişsel, kaynakları yönetme ve motivasyonel olarak adlandırılan çeşitli stratejiler kullanmaktadırlar. Öz düzenlemeli öğrenme stratejileri ile ilgili ulusal alan yazın incelendiğinde, bu stratejilerin kullanılmasının öğrencilerin akademik başarılarını arttırdığını belirten çalışmaların yanında akademik başarı üzerinde anlamlı bir etkisi ya da akademik başarıyla anlamlı bir ilişkisi olmadığını ortaya koyan çalışmalar görülmektedir. Bu nedenle Türkiye'de öz düzenleme ile ilgili olarak birçok bireysel çalışmanın olması ve bu çalışmalarda çelişkili sonuçların elde edilmesi, bu çalışmaların meta analiz yöntemiyle birleştirerek bir sonuca varma ihtiyacının doğurmuştur. Amaç: Bu araştırmanın amacı öz-düzenlemeli öğrenmenin akademik başarı üzerindeki etkisini inceleyen ilişkisel ve deneysel çalışmaların meta-analizini yaparak genel etki büyüklüğünü hesaplamak ve akademik başarının öz düzenlemeli öğrenme stratejisine, ders türüne, çalışma türüne, öğretim kademesine ve çalışma desenine göre anlamlı fark gösterip göstermediğini belirlemektir. Yöntem: Araştırmada öz-düzenlemeli öğrenmenin akademik başarıya etkisinin incelenmesi amacıyla meta-analiz yöntemi kullanılmıştır. Çalışmaların seçiminde Google Akademik arama motoru (2015), TÜBİTAK ULAKBİM DergiPark (2015), YÖK Ulusal Tez Merkezi (2015), ERIC (2015) ve EBSCO (2015) veri tabanları taranarak uygun çalışmalar toplanmıştır. Toplanan çalışmalar şu ölçütlere göre değerlendirilmiştir: (i) Türkiye'de 2005-2014 yılları arasında yapılan, deneysel ve ilişkisel desenlerle hazırlanmış makale, tez ya da bildiri olmalıdır. (ii) Özdüzenleyici öğrenmenin akademik başarı ile ilişkisini ya da akademik başarıya etkisini araştırmalıdır. (iii) Deneysel çalışmaların örneklem sayısı (N), ortalaması (X) ve standart sapması (SD); ilişkisel çalışmaların da örneklem büyüklüğü ve Pearson korelasyon katsayısı olmalıdır.(iv) Parametrik testleri kullanmalıdır (t testi, F testi vb.). Yapılan değerlendirme sonucunda içerme ölçütlerini karşılayan toplam 21 çalışma analize dâhil edilmiştir. Bu çalışmalar çalışmanın yazarı, çalışmanın tarihi, çalışmanın türü, çalışma deseni, çalışmanın yürütüldüğü ders ve öğretim kademesi ile çalışmada kullanılan öz düzenlemeli öğrenme stratejilerine göre kodlanmıştır. Yapılan kodlamanın derecelendirenler arası güvenirliği %100 olarak hesaplanmıştır. Bu araştırmada etki büyüklüğü indeksi olarak standartlaştırılmış ortalamalar farkı olan Cohen's d kullanılmıştır. Çalışmaların alanyazından toplanmış olması ve evrene genelleme yapılmak istenmesinde dolayı rastgele etkiler modeli uygun olmakla birlikte kullanılacak modelin belirlenmesinde heterojenlik testi yapılmıştır. Alanyazından toplanan çalışmaların kendi içinde alt gruplar içermesinden dolayı her bir çalışma analiz ünitesi olarak kabul edilmiş ve genel etki büyüklüğü buna göre hesaplanmıştır. Bununla birlikte hesaplanan genel etki büyüklüğünün çalışmanın türü, çalışma deseni, çalışmanın yürütüldüğü ders ve öğretim kademesi ile çalışmada kullanılan öz düzenlemeli öğrenme stratejilerine göre anlamlı farklılık gösterip göstermediğini belirlemek için moderatör analizi yapılmıştır. Yayın yanlılığının varlığını belirlemek ve analiz üzerindeki etkisini değerlendirmek için çalışmaların yayınlanma durumuna göre (tez vs. makale) moderatör analizi, huni diyagramı ile Rosenthal'ın Korumalı N'i, ve Egger'in Regresyon Kesişim testi kullanılmıştır. Verilerin analizinde bilgisayar yazılımlarından yararlanılmıştır. Bulgular: Çalışmaların etki büyüklüklerinin heterojen yapıda (Q>x 2 , p 0.05) belirlenmiştir. Hesaplanan genel etki büyüklüğünün yayın yanlılığının ürünü olup olmadığını belirlemek için yapılan moderatör analizi sonucunda çalışmaların tez veya makale olmasına göre anlamlı farklılık göstermediği belirlenmiştir. Ayrıca Egger'in Regresyon Kesişim testi sonucunda yayın yanlılığı olmadığı ve Rosenthal'ın Korumalı N testi sonucunda genel etki büyüklüğünün oldukça güçlü olduğu belirlenmiştir. Sonuç ve Öneriler: Bu çalışma sonucunda öz düzenlemeli öğrenme stratejilerin akademik başarıyı önemli ölçüde etkilediği ortaya çıkmıştır. Ayrıca akademik başarının öz düzenlemeli öğrenme stratejilerine, ders türüne, öğretim kademesine, çalışma türü ve çalışma desenine göre anlamlı farklılık gösterdiği sonucuna varılmıştır. Bu sonuçlara göre öz-düzenlemeli öğrenme stratejilerinin tüm derslerde ve her öğretim kademesinde öğrencilerin akademik başarılarının arttırdığı söylenebilir. Bu nedenle öğretmenlerin öğrenme ortamlarında öz düzenlemeli öğrenme stratejileri etkin biçimde kullanmaları, öğrencilerinin akademik başarılarını arttırmaları açısından önemli görülmektedir. Bu amaçla öğretmenlere öz düzenlemeli öğrenme ortamları oluşturmalarına yönelik mesleki gelişim programları hazırlanabileceği gibi öğretmen adaylarının lisans programlarına bu becerileri geliştirmeye yönelik çalışmalar yaptırılabilir. Bununla birlikte bu

Abstract

Purpose: This research aims at analyzing the attainments identified in the sociology curriculum for 11th grade implemented by the Ministry of National Education (MoNE) in 2010, and the evaluation questions in the sociology textbook which was taught in the 2016-2017 academic year, based on the Structure of Observed Learning Outcomes (SOLO) taxonomy.Research Methods: Document analysis was used in this study. The attainments that constitute the data source of the research were taken from the sociology curriculum for 11th grade published by the Ministry of National Education (MoNE) in 2010