Proje tabanlı öğrenme yaklaşımının Türkiye'deki öğrencilerin fen derslerindeki akademik başarılarına etkisi: Bir meta-analiz çalışması

The effect of the project - based learning approach on the academic achievements of the students in science classes in Turkey: A meta - analysis study

Özet

Bu araştırmada proje tabanlı öğrenme yaklaşımının öğrencilerin fenderslerindeki akademik başarılarına etkisini belirlemek amacıyla birmeta-analiz çalışması yapılmıştır. Bunun için Türkiyede yapılmışçalışmalarla ilgili literatür taram ası yapılmıştır. 2002 2013 yıllarıarasında yapılmış, araştırma problemine uygun ve meta-analizçalışmasına dâhil edilebilecek istatistiksel verilere sahip yüksek lisanstezi, doktora tezi ve makaleler ulusal ve uluslararası veritabanlarından Türkçe ve İngilizce dillerinde taranarak incelenmiştir.Literatür taraması sonucunda proje tabanlı öğrenmenin öğrencilerinfen derslerindeki akademik başarılarına etkisine ilişkin toplam 41çalışma meta-analize dâhil edilmiştir. Bu çalışmalardan 42 etkibüyüklüğü değe ri elde edilmiştir. Meta-analiz sonucunda projetabanlı öğrenme yaklaşımının geleneksel öğretim yöntemlerine göreöğrencilerin fen derslerindeki akademik başarılarına pozitif etkisiolduğu belirlenmiştir. PTÖ yaklaşımının öğrencilerin fenderslerindeki akademik başarılarına ilişkin genel etki büyüklüğüdeğeri rastgele etkiler modeli kullanılarak 0,777 ile 1,218 güvenaralığında 0,997 (%95 CI, SE=0,112) olarak belirlenmiştir. Bu değer,Cohen, Manion ve Morrisonun (2007) etki büyüklüğüsınıflandırmasına göre orta düzeyde bir etki düzeyindedir.Araştırmaya dâhil edilen 42 çalışmanın 39unun pozitif, 3ününnegatif etki büyüklüğü değerine sahip oldukları belirlenmiştir. Pozitifyönlü olan çalışmaların 3 tanesi zayıf etki, 5 tanesi küçük etki, 11tanesi orta etki ve 20 tanesi güçlü etki düzeyindedir. Meta-analizçalışmasında, fen bilimleri alanlarında, öğrenim düzeylerinde,örneklem büyüklüğünde, uygulama süresinde, kullanılanyöntemlerde ve yayın türlerinde ara değişken (moderatör) analiziyapılmıştır. Yapılan ara değişken analizleri sonucunda en yüksek etkibüyüklüğü değerlerinin fizik dersinde (ES=1,046), lise düzeyinde(ES=1,536) ve 1 -20 ders saati aralığında (ES=1,203) görülmüştür. Tümdeğişkenler içerisinde en yüksek etki büyüklüğü değerinin lisedüzeyinde (ES=1,536) olduğu görülmektedir. Çalışmanın sonbölümünde, araştırmada elde edilen sonuçlara göre uygulayıcılara,program geliştiricilere ve araştırmacılara önerilerde bulunulmuştur.

Abstract

In this research, the study of the meta -analysis is conducted to identifythat the project-based learning approach affects the academicachievements of the students in science classes. Therefore, relatedliterature of studies done in Turkey is reviewed. Master, doctoraldissertations and articles (betwee n 2002 and 2013), related to the researchproblem and having statistical data about the study of the meta -analysis,are analysed by scanning from national and international database inTurkish and English. There are 41 studies including the sample about theeffects of the project-based learning on the academic achievements of thestudents in science classes. 42 effect size values were obtained from thesestudies. The result of the meta -analysis shows that the project-basedlearning approach is more effective than traditional teaching methodsabout the academic achievements of the students in science classes. Theeffect size of the Project-based learning approach, between 0,777 -1,218confidence interval, has been found 0,997 (%95 CI, SE=0,112) about theacade mic achievements of the students in science classes by usingrandom effect model. This value is moderate level to Cohen, Manion andMorrison s the classification of the effect size (2007). Among the studies that are included in this study, 39 of 42 studies have positive , 3 of 42studies have negative effect size value . Intermediate variables(moderator) analyses have been done at meta analysis studies, naturalsciences, education levels, sample size, application time, used methodsand types of publications. In these studies that have positive effect value;three of them are at poor, five of them are at modest, eleven of them areat moderate and twenty of them are at strong effect size level. As a resultof analysis done by the intermediate variables the high est effect sizeshave been observed at high school degree (ES=1,536), in physics(ES=1,046) and between 1 -20 lesson hours (ES=1,203) . The highest effectsize in all variables has been observed at high school degree (ES=1,536).At the end of the study; according to the results of the research, there aresome recommendations for the researchers and instructors.