Yeni Üniversite Sınav Sisteminin Liselerdeki Fizik Öğretimine Etkileri

Özet

İki basamaklı üniversite sınav sisteminin tek basamaklı sınava dönüştürülmesinin liselerdeki eğitim öğretimi olumsuz şekilde etkilediği sürekli olarak tartışılmaktadır. Bu çalışma, üniversite sınavının liselerdeki fizik eğitim-öğretimi üzerindeki etkilerini belirlemek amacıyla planlanmış ve 2000-2001 yıllarında Erzurum ve Trabzon il merkezlerinde yürütülmüştür. Çalışmanın örneklemini, Erzurum il merkezinde farklı türdeki dört lisede okuyan 175 öğrenci ile Erzurum ve Trabzon il merkezlerindeki liselerde çalışan 32 fizik öğretmeni oluşturmaktadır. Çalışma kapsamında, öğretmen ve öğrencilerle anket, mülakat çalışmaları yapılmış ve öğrencilerin üniversite sınavında soru sorulan ve sorulmayan iki ayrı ünite ile ilgili bilgilerini ölçmek amacıyla Ruhi ve Mergenci (1990) tarafından geliştirilen iki farklı başarı testi uygulanmıştır. Test sınavı verileri bağımsız t testi yardımıyla analiz edilmiştir. Öğrencilerin üniversite sınavında soru sorulan ve soru sorulmayan konulardaki başarıları arasında soru sorulan konu lehine anlamlı bir ilişki bulunmuştur. Bununla birlikte, öğrencilerin sınavda soru sorulmayan konulara karşı olumsuz tutumlara sahip oldukları da tespit edilmiştir.

Abstract

has been continuously discussed that changing the system of university selection examination from two phases to one phase has negatively affected the teaching and learning at the high schools. This study lias planned to determine the effects of university selection examination on high school physics education. The study was implemented at the city center of Erzurum and Trabzon in the 2000-2001 academic years. Sample consisted of 175 students from different kinds of high schools in Erzurum and 32 physics teachers who have worked in Erzurum and Trabzon. In the content of this study, depth interviews and questionaires were implemented with the sample and achievement tests developed by Ruhi and Mergenci (1990) including both the subject-situated and not situated questions at university selection examination were also implemented to measure the students' success in two cases. It was concluded that students were very successful on the test which included the questions asked at the university selection examination but unsuccessful at the questions which included the questions not asked at the examination. Interview data showed that they had negative attitudes towards the subject not situated at the examination.