Dergiler / Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi / 2019 / Cilt: 8 - Sayı: 4
Yabancı Dil Sınıflarında Öz-Belirlemeci Ders Katılımı: Özerklik-Desteği, Psikolojik İhtiyaçlar ve Ders Katılımı Arasındaki İlişkiler
- Sayfa
- 1130–1147
- DOI
- —
Özet
Çok boyutlu bir kavram olan ders katılımı, son zamanlarda eğitim araştırmalarında büyük ilgi görse de bu konuyla ilgili yabancı dil eğitimi alanında yeterli çalışma yoktur. Bu çalışma, motivasyonel benlik sisteminin eylem bileşeni olan ders katılımının İngilizcenin yabancı dil olarak öğretildiği sınıflardaki rolünü araştırmaktadır. Öz-belirleme teorisi ve öz sistem motivasyonel gelişim modeline dayanan çalışma, Türkiye’de İngilizce eğitimi alan 412 öğrencinin katılımıyla gerçekleşmiş olup öğrenme ortamı (algılanan öğretmen özerklik desteği), öz-benlik (psikolojik ihtiyaçlar) ve eylem (dil sınıflarında ders katılımı) arasındaki ilişkileri aracı değişken modeli ile test etmektedir. Araştırma sonuçları, öğrencilerin ders katılımının öğrencilerin temel psikolojik ihtiyaçları tarafından doğrudan ve özerklik destekli sınıf ortamı tarafından da dolaylı olarak yordandığını göstermiştir. Ayrıca, algılanan öğretmen özerklik desteği, ders katılımını dolaysız olarak yordamaktadır. Çalışma sonuçları ders katılımında öğrencilerin benlik sisteminin rolünü ve öğretmenlerin dil öğrenimindeki önemini vurgulamaktadır. Çalışma, yabancı dil sınıflarında ders katılımının öğrenme kalitesine olan katkısını anlamamıza yardımcı olmaktadır. Ayrıca, yabancı dil öğretmenleri ve eğitimcilerine öğrencilerin derslerdeki aktif katılımının artırılması için öğretmenlerin özerklik destekleyici öğretmen davranışları benimsemeleri gerektiğini önermektedir.
Abstract
Classroom engagement as a multi-dimensional concept has received considerable attention nowadays in educational research, but there is limited research on this issue in language learning. This study investigates classroom engagement in English as a foreign language (EFL) classrooms, which can be considered the action component of the motivational system. Grounded in self-determination theory and the self-system model of motivational development, it tests a mediation model among indices of context (perceived teacher autonomy-support), self (psychological needs) and action (classroom engagement in language classrooms) with a cross-sectional survey design in 412 EFL learners in Turkey. The study findings indicated that learners’ classroom engagement was directly predicted by learners’ basic psychological needs, and indirectly by an autonomy-supportive context. Also, classroom engagement was directly predicted by perceived teacher autonomy-support in this model. The study highlights the pivotal role of learners’ self and of language teachers in motivation. The findings deepen understanding of classroom engagement and its potential contribution to the quality of learning. They also have implications for language teachers and educators, suggesting that they should adopt autonomy-supportive behaviours to actively engage learners in learning in the language classroom.