Akademik başarısı düşük ve yüksek öğretmen adaylarının ders çalışma sırasında bilişsel farkındalık becerilerini kullanma düzeylerinin karşılaştırılması

Comparison of the level of using metacognitive strategies during study between high achieving and low achieving prospective teachers

Özet

Bu araştırmanın temel amacı, başarı düzeyi düşük ve yüksek öğretmen adaylarının, ders çalışma sürecinde bilişsel farkındalık stratejilerini kullanma düzeylerini karşılaştırmaktır. Araştırma karışık yöntem modeline göre desenlenmiştir. Öğretmen adaylarının bilişsel farkındalık stratejilerini kullanma düzeyleri nicel olarak, Namlu (2004) tarafından geliştirilen “Bilişötesi Öğrenme Stratejileri Ölçeği” kullanılarak ölçülmüştür. Ayrıca görüşme yöntemiyle ders çalışma sürecinde bilişsel farkındalık stratejilerini ne kadar kullandıkları belirlenmiştir. Araştırmanın nicel verileri Çukurova ve Kafkas Üniversiteleri Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği programında okuyan öğrenciler arasından yansız olarak seçilen 690 öğrenciden toplanmıştır. Bu örneklem içinden gönüllü olarak seçilen 30 öğrenciyle de yarı yapılandırılmış görüşme yapılmıştır. Verilerin analizinde MANOVA ve çift faktörlü anova kullanılmıştır. Nitel verilerin analizinde içerik analizi yapılmıştır. Araştırmada, yüksek ve düşük başarılı öğrencilerin planlama, örgütleme, denetleme ve değerlendirme boyutlarında bilişsel farkındalık stratejilerini daha fazla kullandıkları ortaya çıkmıştır.

Abstract

The main purpose of this study is to compare the level of using metacognitive strategies during study between high achieving and low achieving prospective classroom teachers. This study was designed as a mixed method study. Metacognitive Learning Strategies Scale developed by Namlu (2004) was used to measure the use of metacognitive strategies during study. In addition, a semi-structured interview was conducted with selected prospective classroom teachers to find out how they used metacognitive strategies in their learning. All the prospective classroom teachers studying at Caucasus University and Çukurova University, Faculty of Education were the target population of the study. The sample consisted of 690 prospective classroom teachers randomly selected from the population. A sample consisting of 30 prospective teachers was selected from the sample to interview. In analyzing quantitative data, MANOVA and two-factor ANOVA statistical techniques were used. Content analysis technique was conducted in analyzing the qualitative data. Findings of the study indicated that there was a significant difference between high achieving and low achieving prospective classroom teachers in using metacognitive strategies in their learning favoring high achieving prospective classroom teach