6. Sınıf Sosyal Bilgiler Öğretmen Kılavuz Kitabının Kazanım, Etkinlik, Beceri, Değer ve Değerlendirme Açısından İncelenmesi

An Analysis of 6th Grade Social Studies Teacher’s Book in terms of Attainments, Activities, Skills, Values, and Assessment

Özet

Araştırmanın amacı, ilköğretim altıncı sınıf sosyal bilgiler öğretmen kılavuz kitabı öğrenme alanlarındaki kazanım, etkinlik, beceri, değerler ve değerlendirme öğeleri arasındaki uygunluğu incelemektir. Araştırmada nitel veri toplama ve analizi yöntemlerinden doküman analizi kullanılmıştır. Ünitelerin tamamında kazanımlara yönelik olarak ünite sonunda açık uçlu soru, doğru yanlış, boşluk doldurma, çoktan seçmeli sorular, öz değerlendirme gibi değerlendirme yöntemlerine, bazı ünitelerde araştırma, tartışma, gözlem, eşleştirme, proje ve performans görevi yöntemlerine nadir olarak yer verilmiştir. Ünitelerin neredeyse tamamında yazma ve açık uçlu soru, bunun yanı sıra eşleştirme, boşluk doldurmaya dayalı etkinliklere, nadir olarak ta çoktan seçmeli, eşleştirme, harita çizme, resim yapma, haritada gösterme, poster, öz değerlendirme ve 5N1K gibi etkinliklere yer verilmiştir. Sınırlı sayıda ünitelerde kazanımların becerilerle tutarlı olduğu; ancak kazanım etkinlik ve değerlendirme yöntemleri arasındaki uygunluğun yetersiz olduğu görülmüştür. Ünitelerin neredeyse tamamında değer etkinlik ilişkisinin iyi sağlanmadığı ortaya çıkmış, doğrudan kazandırılacak değerlerin etkinliklerde oldukça sınırlı sayıda doğrudan ya da dolaylı olarak ele alındığı, etkinliklerin çoğunluğunun değer ile ilgisiz olduğu anlaşılmıştır. Kılavuz kitaplardaki etkinlik, kazanım, beceri, değerler ve değerlendirme öğeleri gözden geçirilerek oluşturmacı ve otantik değerlendirme yaklaşımlarına dayalı olarak etkili biçimde yapılandırılabilir

Abstract

The purpose of this study is to analyse the appropriateness among attainments, activities, skills, values and assessment elements in the learning domains in a 6th grade primary school teacher’s book. The study used document analysis, which is one of the qualitative research data collection and analysis methods. For the evaluation of the attainments at the end of the units, assessment methods such as open ended questions, true false questions, fill in the blanks, multiple-choice questions, and self-assessment were included. In some units, methods such as encouraging students for small-scale research, discussion sessions, student observations, matching, project, and performance tasks were rarely included. Almost all the units barely included activities based on controlled and uncontrolled writing tasks and open ended questions, also multiple-choice questions, matchup, drawing map, picture drawing, plot, poster, self-assessment, 5W1H and mini research based on matching and fill in the blanks. Attainments were found to be consistent with the skills in only a limited number of units. In addition, the appropriateness of the attainments, activities, and assessment methods were found to be insufficient. In almost all units, the relationship between values and activities could not be established well. Values to be attained directly were quite limited in the activities in some units or given indirectly, and a substantial amount of activities were not related to values. Activities, attainments, skills, values and assessment aspects in the teacher’s book can be reviewed and effectively constructed based on the constructivist and authentic assessment approaches