SINIF ÖĞRETMENLERİNİN FEN KAVRAM YANILGILARININ BELİRLENMESİ

Özet

Kavram yanılgıları konusunda yürütülen çalışmalar, kavram yanılgılarının oldukça derin köklere sahip olduğunu ve bazen öğretim etkinliklerinden sonra da devam edebileceğini göstermektedir. Bu durum sınıf ortamında öğretmene kavram yanılgılarının doğru bir biçimde teşhis edilmesi ve öğretimden önce nedenlerinin ortaya çıkarılması gibi görevler yüklemektedir. Ancak görev başındaki öğretmenlerle yürütülen çalışmalar, öğretmenlerin pek çok konuda kavram yanılgısına sahip olduğunu ve bunu öğrencilerine yansıttıklarını işaret etmektedir. Bu çalışmada görevi başındaki sınıf öğretmenlerinin fene yönelik kavram yanılgıları tarama yöntemiyle belirlenmeye çalışılmıştır. Çalışmanın örneklemini Konya ilinin büyük bir ilçesinde görev yapmakta olan sınıf öğretmenleri oluşturmuştur. Toplam 120 sınıf öğretmeniyle yürütülen çalışmada, veri toplama aracı olarak hem test şeklinde hem de açık uçlu soruların yer aldığı kavram yanılgısı belirleme formu kullanılmıştır. Veriler 5 haftalık bir zaman diliminde toplanmıştır. Verilerin analizinde kavram yanılgısı kesinlik indeksi ile forma verilen yanıtların bilimsel olarak kabul edilebilirliğini temsil eden kategoriler kullanılmıştır. Çalışma sonucuna göre öğretmenlerin fenin farklı konularında kavram yanılgılarına sahip oldukları ve açık uçlu sorulara verdikleri yanıtların bilimsel olarak kabul edilemeyen kategoriye ait olduğu görülmüştür. Sınıf öğretmenleriyle yürütülen bu çalışma esasında sınıf öğretmenlerinin kavram yanılgılarına ilişkin ne bildikleri, öğretimlerindebuna nasıl yer verdikleri ve öğretimlerinde karşılaşacakları yanılgılar noktasında nasıl bir düzenlemeye gidecekleri noktasında da ışık tutmaktadır. Çünkü elde edilen bulgulara göre sınıf öğretmenlerinin ilgili literatürde daha önce ilkokul, ortaokul, lise ve üniversite öğrencilerinde var olan kavram yanılgıları ile benzer yanılgılara sahip oldukları tespit edilmiştir. Elde edilen sonuçlara dayanarak, sınıf öğretmenlerinin bilimsel olarak kavram yanılgıları ile yüzleşmeye hazır hale getirilmesi ve kendilerini yenileme noktasında isteklerinin artırılması, geliştirilecek ulusal öğretmen yetiştirme hedefleri arasına sokulabilir.

Abstract

Studies on misconceptions show that misconceptions have deep roots and may be sometimes continue after teaching activities. In the classroom environment, the teacher assigns tasks such as correct identification of misconceptions and revealing reasons before teaching. However, studies conducted with teachers in the service indicate that teachers have misconceptions on many issues and reflect this to their students. In this study, it was tried to determine the misconceptions of the primary school teachers in the service. The sample of the study consisted of primary school teachers working in a large district of Konya In the study conducted with total 120 primary school teachers, as a data collection tool, misconception determination form which includes both test and open ended questions was used. Data were collected over a 5-week period.In the analysis of the data, the certainty of response index and the categories representing the scientific acceptability of the responses to the form were used. According to the results of the study, it was seen that teachers had misconceptions about different subjects of science and their answers to open-ended questions belonged to the scientifically unacceptable category. In fact, this study conducted with primary school teachers sheds light on what they know about misconceptions of primary school teachers, how they place this in their teaching and how they will arrange for the misconceptions they will encounter in their teaching. Because, according to the findings, it was found that primary school teachers had similar misconceptions with primary, secondary, high school and university students the existed in the related literature. Based on the results obtained, the preparation of primary school teachers to confront scientifically misconceptions and increasing their desire to renew themselves can be included in the national teacher training objectives to be developed.