TÜRKÇE ÖĞRETMENLERİNİN DRAMA KULLANIM DURUMLARI (Zonguldak İli Örneği)

Özet

Bu çalışmayla, Türkçe öğretmenlerinin derslerde drama kullanım durumlarının ve kullanım sonucunda gözlemledikleri etkilerin neler olduğunun belirlenmesi amaçlanmaktadır. Araştırma, nitel araştırma kapsamında yer alan görüşme yöntemi ile veri toplama aracı olarak araştırmacılar tarafından oluşturulan yarı yapılandırılmış görüşme formları kullanılarak gerçekleştirilmiştir. Türkiye Cumhuriyeti Milli Eğitim Bakanlığına bağlı Zonguldak ili ortaokullarında görev yapan gelişigüzel seçilmiş 54 Türkçe öğretmeni ile görüşülmüştür. Görüşmelere katılan öğretmenlerin bilgi ve görüşleri görüşme formlarına kaydedilmiş ve sonrasında formlar doküman analizi ile incelenmiştir. Öğretmenlerin %94,4’ünün derslerde drama kullandığı %5,6‘sının kullanmadığı ortaya çıkmıştır. Derslerinde drama kullanmayan öğretmenlerin kullanmama sebeplerine bakıldığında bir öğretmenin kendinden kaynaklı olarak dramayı kullanmadığı, bir öğretmenin drama eğitimi almadığından drama kullanmadığı ve bir öğretmenin ise öğrencileri sınava hazırladığı için drama kullanmadığı ortaya çıkmaktadır. Sonuç olarak öğretmenlerin neredeyse tamamına yakınının derslerinde eğitici dramayı kullandıkları anlaşılmaktadır. Dramanın faydaları konusunda öğretmen görüşlerinin dağılım oranı şu şekilde ortaya çıkmıştır: İletişim becerilerini geliştirme %63, öğretimin etkililiğini sağlama %50, özgüven geliştirme %46, duygudaşlık geliştirme %31, takım olma bilinci geliştirme %27, derse katılımı sağlama %24, hayal gücü ve yaratıcılığı artırma %16, duygusal zekâ ve kişiliğin gelişimine katkı sağlama %15 oranındadır. Ancak öğretmenlerin drama etkinliklerinin eleştirel düşünme ve problem çözme becerisine katkısı, ahlaki değerleri fark etmeye yardımcı olması, eski bilişsel görüşleri gözden geçirmeye imkân vermesi, psikolojik sorunların çözümüne katkısı, bireyin kendini tanımasına katkısı hususlarına hiç değinmedikleri tespit edilmiştir.

Abstract

In this study, it is aimed to determine the use of drama to the Turkish language teachers in the courses and the effects they observed as a result of their use. The research was carried out by using semistructured interview forms formed by the researchers as a data collection tool with the interview method included in the qualitative research. 54 Turkish teachers working in schools affiliated to MoNE were interviewed. The information and opinions of the teachers who participated in the interviews were recorded in the interview forms and then the forms were analyzed by document analysis. It was determined that 51 (%94,4) teachers were used drama in their course, but 3 (%5,6) were not used. When the teachers who did not use drama in their classes asked why they did not use it, it was revealed that a teacher did not use them as self-induced, one did not receive drama training and one had to prepare her students to the exam. As a result, it is understood that almost all of the teachers used educational drama in their lessons. When asked about the benefits of using drama, the distribution of teachers' views on the benefits of drama has emerged as follows: developing communication skills (63%), increase the effectiveness of teaching 50%, developing self-confidence 46%, developing empathy 31%, improving team awareness 27%, increasing the participation rate of course activities 24%, improving imagination and creativity 16%, to contribute to emotional intelligence and personality development is 15%. However, it has been found that teachers do not mention the contribution of drama activities to critical thinking and problem solving skills, to help them to realize moral values, to allow to revise the old cognitive views, to contribute to the solution of psychological problems and to contribute to the self-recognition of the individual.