JİGSAW VE OKUMA YAZMA UYGULAMA (OYU) YÖNTEMLERİNİN SOSYAL BİLGİLER DERSİNDE ÖĞRENCİLERİN AKADEMİK BAŞARILARI ÜZERİNDEKİ ETKİSİNİN İNCELENMESİ

AN INVESTIGATION OF THE EFFECTS OF JIGSAW AND READING-WRITING IMPLEMENTATION METHODS (OYU) ON STUDENT’S ACADEMIC ACHIEVEMENT IN SOCIAL STUDIES COURSE

Özet

Bu araştırmanın amacı İşbirlikli öğrenme modelinin öğretim yöntemlerinden olan Jigsaw ve Okuma Yazma Uygulama (OYU)’nun yedinci sınıfta öğrenim gören öğrencilerin Sosyal Bilgiler dersindeki akademik başarıları üzerindeki etkisini tespit etmektir. Karma araştırma metoduyla yürütülen araştırmanın deseni gömülü desendir. Araştırmanın çalışma grubunu 2018-2019 eğitim öğretim yılında Palandöken ilçesinde (Erzurum) bir ortaokulun üç farklı şubesinde öğrenim gören toplam 65 yedinci sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Araştırma iki deney bir kontrol grubuyla yürütülmüştür. Uygulama altı hafta süreyle ilgili yöntemler kullanılarak yürütülmüştür. Araştırmada veri toplama aracı olarak Akademik Başarı Testi (ABT) ve açık uçlu görüş formu kullanılmıştır. Deney ve Kontrol grubu öğrencilerinin ABT öntest ve sontest puanları ANOVA ve T- Testi ile görüş formundan elde edilen nitel veriler ise frekans ve yüzdelik dağılımlarına göre ve doğrudan yorumlama veri analiz yöntemleri kullanılarak analiz edilmiştir. Uygulama öncesi yapılan öntestte deney gruplarındaki öğrencilerin ön bilgi düzeyleri ile kontrol grubundaki öğrencilerin ön bilgi düzeyleri arasında anlamlı bir fark ortaya çıkmamıştır. Uygulama sonrası yapılan sontestten elde edilen puanlara göre hem Jigsaw hem de OYU yöntemlerinin uygulandığı deney gruplarıyla yürürlükteki programın uygulanan yönteminin uygulandığı kontrol grubu arasındaki farkın anlamlı düzeyde yüksek olduğu tespit edilmiştir. Elde edilen verilere göre deney grubundaki öğrencilerin akademik başarılarının programda uygulanan yönteme göre daha yüksek olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Elde edilen nitel verilere göre Jigsaw ve OYU grubu öğrencileri uygulanan yöntemler sayesinde konuları daha iyi öğrendiklerini, arkadaşlık ilişkilerinin ve bazı sosyal becerilerinin geliştiğini ifade etmişlerdir. Ayrıca yöntemler uygulanırken grup üyelerinin seçiminde öğrencilere görüşlerinin sorulmaması, bireysel puanlama yapılmaması ve grup üyelerinin ciddiyetsiz davranmaları gibi olumsuz ifadeler öğrenciler tarafından belirtilmiştir.

Abstract

The purpose of this study is to determine the effect of the teaching methods of cooperative learning model Jigsaw and Reading Writing Application (RWA) on the academic achievement of the students in the seventh grade. The design of the research carried out with mixed research method is the embedded design. The study group consisted of 65 seventh grade students in three different branches of a secondary school in Palandöken (Erzurum) in the academic year 2018-2019. Two experiments were conducted with a control group. The application was carried out for six weeks using the relevant methods. Academic Achievement Test (AAT) and open-ended opinion form were used as data collection tools. The AAT pretest and posttest scores of the experimental and control group students were analyzed by ANOVA and T-Test, and the qualitative data obtained from the opinion form were analyzed by frequency and percentage distributions and by using direct interpretation data analysis methods. There was no significant difference between the pre-test levels of the students in the experimental groups and the pre-knowledge levels of the students in the control group. It was determined that the difference between the experimental groups where both Jigsaw and RWA methods were applied and the control group that applied the program-based teaching method were significantly higher. According to the data obtained, it is concluded that the academic achievement of the students in the experimental group is higher than the method applied in the program. According to the qualitative data obtained, the students of Jigsaw and RWA group stated that they learned the subjects better, improved their friendship relations and developed some social skills. However, while applying methods, negative expressions such as not asking the students the opinions of the group members, not giving individual scoring, and being insensitive to the members of the group were indicated by the students.