Dergiler / Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi / 2019 / Cilt: 1 - Sayı: 49
SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ VAN HİELE GEOMETRİK DÜŞÜNME DÜZEYLERİ VE GEOMETRİYE YÖNELİK ÖĞRENME EKSİKLERİ
- Sayfa
- 60–80
- DOI
- —
Özet
Bu çalışmanın amacı, sınıf öğretmeni adaylarının geometrik düşünme düzeylerinin belirlenmesi ve geometriye yönelik öğrenme eksiklerinin tespit edilmesidir. Bu amaçla, orta ölçekli bir devlet üniversitesinin Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği bölümü üçüncü sınıfında eğitim gören toplam 98 sınıf öğretmeni adayına van Hiele Geometrik Düşünme Testi uygulanmıştır. Bu aşamada, adaylardan cevaplarını gerekçelendirmeleri de istenmiştir. Elde edilen verilerin analizi ile adayların öncelikle geometrik düşünme düzeyleri, ardından da geometriye yönelik öğrenme eksikleri belirlenmiştir. Çalışma bulguları, sınıf öğretmeni adaylarının ağırlıklı olarak üçüncü düzey olan basit çıkarım düzeyinde yığılma gösterdiğine ve temel olarak öğrenme eksiklerinin şekillerin özelliklerine dair eksik bilgiye sahip olma, şekiller arasında hatalı ilişkilendirmeler kurma, genellemeye varamama, ispata yönelik mantık yürütememe ve çıkarım yapamama şeklinde ortaya çıktığına işaret etmektedir.
Abstract
The purpose of this study is to determine the geometric thinking levels of prospective primary teachers, and to identify the deficiencies in their geometric knowledge. For this purpose, the van Hiele Geometric Thinking Test was applied to 98 junior prospective primary teachers at the Department of Elementary Teacher Education of a medium-sized state university. The participants were also required to explain their answers. Through the analysis of the data, first, it was aimed to determine the prospective teachers’ level of geometric thinking, and then their deficiencies in geometrical learning. The findings of the study indicate that prospective teachers were predominantly at Level 3-The Informal Deduction level, and their learning deficiencies were mainly having incomplete knowledge of features of geometrical shapes, building incorrect associations among the shapes, being unable to make generalizations, inability to reason about proofs, and inability to make deductions.