Impact of explicit instruction on eel learners' implicit and explicit knowledge: A case of English relative clauses

Açık öğretmenin yabancı dil olarak İngilizce öğrenenlerin örtülü ve açık bilgileri üzerindeki etkisi: İngilizce ilgi cümlecikleri vakası

Özet

Bu çalışma doğrudan öğretmenin(direkt proaktif doğrudan öğretme), İngilizce edilgen nesne konumundaki ilgi cümleciklerinin edinimi üzerindeki etkisini incelemektedir. Bu çalışmada iki grup katılımcı yer almıştır; deney (s = 22) ve kontrol (s = 15) grubu olmak üzere gelişigüzel bir şekilde ikiye ayrılmış ileri seviyede İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenenler grubu (s = 16) ve orta seviyede İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenenler grubu (s = 37). Deney grubu hedef yapıya yönelik 4 ders doğrudan öğretme almıştır. Fakat kontrol grubu yazma derslerindeki rutin aktivitelerini yapmıştır. Dersten önce, dersten sonra ve gecikmeli olmak üzere 3 test zamanı vardır. İki ayrı doğrudan ve dolaylı bilgi ölçeği uygulanmıştır; bir tane çevrimdışı üst dil bilgisi testi (hata düzeltme aktivitesi) ve iki tane çevrimiçi hızlandırılmış dolaylı bilgi testi. (bir adet kendi hızına göre yapılan okuma aktivitesi ve bir adet stop-making sense aktivitesi). Bulgular, deney grubu için doğrudan öğretmenin hem dolaylı hem de doğrudan bilgi üzerinde olumlu etkisi olduğunu göstermiştir. Doğrudan öğretmenin kalıcı etkileri gecikmeli uygulanan testten alınan sonuçlara bağlı olarak çıkarılmıştır. İleri seviyedeki grup, deney grubuna çok yakın bir performans göstermiştir. Bu da İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenme bağlamında edinilmesi gereken bazı dil yapıları için doğrudan öğretm

Abstract

The present study sought to investigate the effect of explicit instruction (direct proactive explicit instruction) on the acquisition of English passive objective relative clauses. Two groups of participants were involved in the study; a group of advanced EFL learners (n = 16) and a group of intermediate EFL learners (n = 37) who were randomly divided to two groups of experimental (n = 22) and control (n = 15). The experimental group received 4 sessions of explicit instruction on the target structure. The control group, however, did their routine activities in a writing class. There were three test times, namely a pre-, post-, and delayed post-tests. Two separate measures of explicit and implicit knowledge were applied; an offline test of metalinguistic knowledge (an error correction task) and two online speeded tests of implicit knowledge (a self-paced-reading task and a stop-making sense task). The findings revealed a positive effect of explicit instruction for both implicit and explicit knowledge for the treatment group. Durable effects of explicit instruction were found based on the results obtained from the delayed post-test. The advanced group performed very closely to the treatment group, indicating the effect of explicit instruction in accelerating language learning, as well as the necessity of explicit instruction for some language forms to be acquired in EFL contexts.