Öğrenme Güçlüğü Olan ve Olmayan Öğrencilerin Sözcük Okuma ve Ses Bilgisel İşlemleme Becerilerinin İncelenmesi

Investigating Word Reading and Phonological Processing Skills of Students with and without Learning Disabilities

Özet

Öğrenme güçlüğü olan öğrenciler dilin ses bilgisel bileşenindeki bozukluklar nedeni ile okuma becerilerinde önemli güçlükler yaşamaktadır. Bu çalışmanın amacı öğrenme güçlüğü olan ve olmayan öğrencilerin ses bilgisel işlemleme becerilerindeki (ses bilgisel farkındalık, hızlı otomatik isimlendirme, ses bilgisel kısa süreli bellek) performanslarının karşılaştırmalı olarak incelenmesidir. Çalışmada betimsel karşılaştırmalı araştırma modeli kullanılmıştır. Katılımcıları ilkokul üçüncü sınıfa devam eden öğrenme güçlüğü olan 20 ve olmayan 20 olmak üzere toplam 40 öğrenci oluşturmaktadır. Sözcük okuma becerilerinin değerlendirilmesinde Türkçe Kelime Okuma Testi, ses bilgisel farkındalığın değerlendirilmesinde Ses Bilgisel Farkındalık Değerlendirme İşlemleri, hızlı otomatik isimlendirmenin değerlendirilmesinde Hızlı İsimlendirme Testi ve ses bilgisel kısa süreli belleğin değerlendirilmesinde Çalışma Belleği Ölçeği’nin Sözel Kısa Süreli Bellek alt testleri kullanılmıştır. Sonuçlar bütün becerilerde öğrenme güçlüğü olan öğrencilerin anlamlı bir şekilde normal okuma başarısına sahip akranlarından başarısız olduğunu göstermiştir. Öğrenme güçlüğü olan ve olmayan öğrencilerin sözcük okuma becerileri ile ses bilgisel işlemleme becerileri arasında anlamlı ilişkiler olduğunu göstermiştir. Bulgular ilgili alanyazın çerçevesinde tartışılmıştır.

Abstract

Students with learning disabilities have significant difficulties in learning to read because of the disorder in the phonological component of the language. This study aims to investigate the relationship between word reading and phonological processing skills of students with and without learning disabilities. In the study, a comparative descriptive research method was used. Twenty students with a learning disability and 26 students without learning disability who attended third-grade classes of elementary schools in the city of İstanbul participated in this study. The data were collected through Turkish Word Reading Test, Phonological Awareness Assessment Tool, Rapid Naming Test and Verbal short- term memory subtest of Working Memory Scale. The results of the analysis showed that students with learning disabilities had significantly lower performance in all assessments than their peers without learning disability. Significant relationships were observed between word reading, phonological awareness, rapid automized naming, and phonological short term memory scores. The findings were discussed within the framework of related literature.