Çokgen Konusunun Öğretiminde Kullanılan Vee Diyagramı ve Kavram Haritalarının İlköğretim 7.Sınıfı Öğrencilerinin Başarısı Üzerindeki Etkisi

On the Teaching Polygons to Primary School 7th Grade Students Using Vee Diagrams and Mind Maps

Özet

Bu çalışmada, ilköğretim 7. Sınıfta okutulan çokgen konusunun öğretiminde kullanılan vee diyagramı ve kavram haritalarının öğrenci başarı üzerindeki etkisi araştırılmaktadır. Çalışma, ön ve son test uygulamasının yapıldığı deneysel bir çalışma olup 2010-2011 akademik yılında 7. sınıfta okuyan 39 öğrencinin katılımıyla yapılmıştır. Seçkisiz örnekleme yöntemi ile kontrol ve deney grubu olmak üzere iki grup oluşturulmuştur. Çokgenler, deney grubuna vee diyagramı ve kavram haritaları ile öğretilirken, kontrol grubuna ise müfredatta belirtilen geleneksel yöntemle öğretilmiştir. Çalışmanın verileri, araştırmacı tarafından hazırlanan 35 soruluk bir başarı testi ile toplanmıştır. Öğretimin sonucunda, iki gruba da son test uygulanmıştır. Ayrıca, deney grubuna vee diyagramı ve kavram haritaları ile ilgili görüşleri de sorulmuştur. Öğretimden 40 gün sonra, her iki gruba da ön test ve son testte kullanılan sorulardan oluşan bir devamlılık testi uygulanmıştır. Grupların devamlılık testinden elde ettikleri sonuçlar arasında anlamlı farklılık bulunmuştur (F(1.37)=4.398;p

Abstract

This study investigates the influence of teaching “polygons”, which is a subject covered in seventh grade mathematics course in primary education, focusing on the impacts of using vee diagrams and mind maps on student achievement and the permanence of knowledge. Pretest-posttest control group design was used in the study, which was carried out with 39 seventh grade students in the 2010-2011 academic year. Two groups were formed out of these students through random sampling. Polygons were taught to the experimental group using vee diagrams and mind maps while they were taught to the control group through the traditional method (in accordance with the 7th grade curriculum). The research data were collected via an achievement test consisting of 35 questions, which was developed by the researcher. At the end of teaching, a posttest was administered to both groups. Then the views of the experimental group students about mind maps and vee diagrams were received. 40 days after the end of teaching, a permanence test made up of the questions asked in pretest and posttest was administered to the experimental group and the control group students. A significant difference was found between the scores achieved by the groups in the permanence test (F(1.37)=4.398; p