Dergiler / Akdeniz Eğitim Araştırmaları Dergisi / 2018 / Cilt: 12 - Sayı: 26
STEM: Öğretmenlerin Metaforik Algıları
- Sayfa
- 80–98
- DOI
- —
Özet
Çalışmada öğretmenlerin STEM’e yönelik algılarını metaforlar aracılığıyla ortaya koymak amaçlanmıştır. Çalışma, nitel araştırma yöntemlerinden olgu bilim (fenomonolojik) deseni kullanılarak gerçekleştirilmiştir. Çalışma grubu farklı branşlarda 53 öğretmenden oluşmaktadır. Öğretmenlerin STEM’e yönelik metaforik algıları çalışma kapsamında geliştirilen görüşme formu kullanılarak toplanmıştır. Katılımcıların STEM’e yönelik metaforik algıları 21. yy becerileri dikkate alınarak analiz edilmiş ve yorumlanmıştır. Araştırmanın güvenirliği için, araştırmacılar tarafından kodlanan ve kategorilere yerleştirilen veriler araştırmacılar dışında farklı bir uzmana analiz ettirilerek kodlayıcılar arası güvenirlik katsayısı hesaplanmış ve güvenirlik katsayısı .74 bulunmuştur. Çalışma sonucunda elde edilen bulgulara göre geliştirilen metaforların %60.4’ü STEM’in süreç odaklı ve %39.6’sı ise STEM’in ürün odaklı olduğu belirlenmiştir. Öğretmenler tarafından geliştirilen metaforlar gerek süreç odaklı gerekse ürün odaklı olarak “Öğrenme ve yenilenme becerileri”, “Bilgi, medya ve teknoloji becerileri” ve “Yaşam ve kariyer becerileri” alt kategorilerinde toplanmıştır. Çalışma sonuçlarına göre öğretmenlerin büyük çoğunluğu STEM’in süreç odaklı olduğuna yönelik metafor oluşturmuşlardır. Süreç odaklı STEM kategorisine yerleştirilen metaforların açıklamalarında STEM’in işbirliği, problem çözme, yenilenme, eleştirel düşünme, bilgi okuryazarlığı, teknoloji okuryazarlığı, medya okuryazarlığı, uyum yeteneği, esneklik, liderlik, girişim, öz yönetim, öz farkındalık ve sorumluluk becerileri ile ilişkili olduğuna yönelik metafor açıklaması yer almaktadır. Ürün odaklı metaforların açıklamalarında ise STEM’in işbirliği, problem çözme, yenilenme, eleştirel düşünme, yaratıcılık, bilgi okuryazarlığı, liderlik, girişim ve öz yönetim becerileri ile ilişkili olduğuna yönelik açıklamalar yer almaktadır. Öğretmenlerin geliştirmiş oldukları metaforlar ve buna bağlı olarak yapmış oldukları açıklamalar STEM’i süreç ya da ürün odaklı kılmaktadır. Çalışma sonucunda STEM’de hem sürecin hem de ürünün önemli olduğu düşüncesi ortaya çıkmaktadır. Buna bağlı olarak 21.yy becerilerinin öğrenciler tarafından kazanılmasına yönelik eğitimlerin öğretmenlere verilmesi ile öğretmenlerin STEM anlayışının geliştirilebileceği düşünülmektedir.
Abstract
The aim of the study is to reflect teachers' perceptions of STEM through metaphors. The study was conducted by using phenomenological design as a qualitative research method. The participants consist of 53 teachers in different disciplines. The data were collected by using an interview form developed about the metaphorical perceptions of teachers towards STEM. The metaphorical perceptions about STEM of the participants were analyzed and interpreted taking 21st century skills into account. For the reliability of the study, the data encoded by the researchers and placed in the categories were analyzed by a different analyst and the reliability coefficient was found as .74. According to the findings of the study, 60.4% of the teachers were process-oriented whereas 39.6% were product-oriented towards the STEM. The metaphors developed by teachers mainly fall into process-oriented or product-focused categories which are grouped into subcategories as "Learning and innovation skills", "Information, media and technology skills" and "Life and career skills". According to the results of the study, the majority of the teachers identified STEM metaphor as process-oriented. In the description of the metaphors placed in the process-oriented category, STEM metaphors were related to cooperation of STEM, problem solving, innovation, critical thinking, information literacy, ICT literacy, media literacy, adaptability, flexibility, leadership, initiative, self-direction and self-awareness. On the other hand, for the description of the product-oriented category, metaphors of STEM were associated with STEM’s cooperation, problem solving, innovation, critical thinking, creativity, information literacy, leadership, initiative and selfdirection skills. The metaphors developed by teachers and their explanations made STEM metaphors processoriented or product-oriented. This study revealed that both the process and the product were important for STEM. In this respect, teachers are expected to improve their understanding of STEM through receiving a training on how to equip their students with the 21st century skills.