| Turkish prospective teachers’ perceptions about technology in education | Mustafa Serdar KÖKSAL, Süleyman YAMAN | 221–237 |
| An ecofeminist approach to adrienne rich’s poem “diving into the wreck” | Ayça Ülker ERKAN | 239–249 |
| Fizik eğitimde işbirliğine dayalı yaklaşımın kullanılmasına yönelik öğrenci görüşleri | Selma MOĞOL, Tuğba ÇOPUR | 251–266 |
| Keman eğitiminde kullanılan “fiorillo 36 etüden” metodunun sağ el, sol el teknikleri ve müzikal dinamikler açısından incelenmesi | Şeydagül KAPKAÇ, Şeyda ÇİLDEN | 267–280 |
| Propaganda posterlerinde savaş ve barış temasının işlenişi üzerine öğrenci görüşleri | Özgür AKTAŞ | 281–309 |
| Türkçe öğretmeni adaylarının atasözleri kullanımına ilişkin tutum ve görüşleri 1, | Mehmet Sercan YİĞİ, Keziban TEKŞAN | 311–329 |
| Beden eğitimi öğretmenlerinin farklı değişkenler açısından iş doyumu düzeylerinin incelenmesi | Ünal TÜRKÇAPAR | 331–346 |
| Türkiye cumhuriyeti inkılâp tarihi ve atatürkçülük dersi’nde öğretmenlerin gazete kullanımına ilişkin tutumlarının çeşitli değişkenlere göre incelenmesi | Cengiz DÖNMEZ, Zafer TANGÜLÜ | 347–361 |
| Sosyal bilgiler müfredatında yer alan "çevre sorunları" konularının öğretiminde karikatür kullanımının öğrencilerin akademik başarısına etkisi | Ufuk KARAKUŞ, Tevfik PALAZ, Bahadır KILCAN, Osman ÇEPNİ | 363–376 |
| Türkçe öğretmeni adaylarının zaman yönetimi algılarına yönelik bir içerik analizi 1, 2, | Behice VARIŞOĞLU, İzzet ŞEREF, İsa YILMAZ | 377–394 |
| İlköğretim 5. sınıf öğrencilerinin çevreye yönelik tutumlarının belirlenmesi | ÇETİN Emine BALCI | 395–407 |
| Grup aile eğitim programının babaların davranışsal işlem süreçlerini kazanmalarına etkisi | Yusuf Ziya TAVİL, Fatma BERBERCAN | 409–439 |
| Öğretimi ayrıntılama teorisi | Mehmet Arif ÖZERBAŞ | 441–457 |