| Öğretmenlerin Bireysel ve Birlikte Öğrenme Tercihlerini Etkileyen Özellikleri | Kamil YILDIRIM | 1–17 |
| Matematik Okuryazarlığı Soru Yazma Süreç ve Becerilerinin Gelişimi | Furkan DEMİR, Murat ALTUN | 19–41 |
| Ortaokulda Ödül Bağımlılığı-Ceza Hassasiyeti ve Ödül Bağımlılığı-Okul Tükenmişliği Arasındaki Yordayıcı İlişkiler | Ayşe AYPAY | 43–59 |
| Fen Bilimleri Öğretmenlerinin Motivasyon ve İş Doyumlarının Okul Ortamı ile İlişkisi | Dekant KIRAN, Semra SUNGUR | 61–80 |
| Öğretme Yaklaşımları Envanterinin Türkçe’ye Uyarlanması ve Türkiye’deki Öğretim Elemanlarının Öğretme Yaklaşımlarının İncelenmesi | Ufuk AKBAŞ, Erdem AKSOY, Gölge SEFEROĞLU | 81–99 |
| Ortaokul Öğrencilerinin Umut Düzeylerinin, Kaygı, Depresyon ve Mükemmeliyetçilik Açısından İncelenmesi | Tuncay ORAL, Ali KARABABA, Coşkun ARSLAN | 101–110 |
| Dezavantajlı Yüksek Başarılı Öğrencilerin Okul ve Öğrenci Düzeyinde Matematik Başarılarını Etkileyen Değişkenlerin İncelenmesi | Leyla YILMAZ FINDIK, Eren Halil ÖZBERK, Elif Bengi ÜNSAL ÖZBERK | 111–129 |
| Danimarka'da Türkçe-Danca Konuşan Öğrencilerin Dil Baskınlığının İki Dillilik Temelinde İncelenmesi | Necati DEMİR, Gülşat BİCAN | 131–155 |
| Pedagojik Hoşnutsuzluk Yaşayan Fen Bilgisi Öğretmenleri İçin Araştırma-İncelemeye Dayalı Öğretime Yönelik Reform Odaklı Hizmet-içi Öğretmen Eğitimi Girişimlerinin Değeri: Bir Beklenti-Değer Bakış Açısı | Mustafa Serdar KÖKSAL, Sherry SOUTHERLAND | 157–184 |
| İş Birlikli Öğrenme Yaklaşımının Türkiye’deki Öğrencilerin Türkçe Derslerindeki Akademik Başarılarına Etkisi: Bir Meta-Analiz Çalışması | Ömer Faruk TAVŞANLI, Abdullah KALDIRIM | 185–205 |
| Ergenlerde Reaktif-Proaktif Saldırganlık İle Ebeveyn Duygusal Erişilebilirliği: Duygu Düzenleme Güçlüğünün Aracı Rolü | Fulya CENKSEVEN ÖNDER, Ahmet Çağlar ÖZDOĞAN | 207–223 |
| İlkokul Dördüncü Sınıf Öğrencilerinin Okuma Kaygıları, Akıcılıkları, Motivasyonları ve Okuduğunu Anlamaları Arasındaki İlişkiler |