Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar
AI InsightBulgulara göre, en önemli nedenler düzeyinde “sınıflandır ailelerinin sahip olduğu özellikler”, “öğrencinin kişisel özellikleri” ve “göç kentleşme ”olarak ön plana çıkmaktadır.
📌 3 Maddede Bu Makale
Özet
Bu araştırmada, ilköğretim okullarında hayatta istenmeyen öğrenci davranışlarının nedenleri öğretmenlikte ve bu görüşlerin öğretmenleri cins, çalışılan kademe (ilköğretim I. ve II. Kademe), öğretmenlik kıdemleri ve bulundukları okullardaki çalışma sürelerine göre farklılaşıp farklılaşmadığı incelenmiştir. Araştırmaya Mersin l farklı bulundum ilköğretim okullarında çalışan 247 kadın, 256 erkek öğretmen katılmıştır. Araştırmanın amacı açmak için Çalışlar “Stenmeyen Öğrenci Davranışlarının Nedenlerini Belirleme Formu”. Bulgulara göre, en önemli nedenler düzeyinde “sınıflandır ailelerinin sahip olduğu özellikler”, “öğrencinin kişisel özellikleri” ve “göç kentleşme ”olarak ön plana çıkmaktadır. Ayrıca, bir onun bir öğrenci davranışı nedenine zamanda cinsiyetler ele ele alındığında, kadın öğretmenlerin “çekirdek ailelerinin sahip olduğu özellikler” i belki daha önemli bir neden olarak gördükleri; erkek öğretmenlerin ise, “öğretmenlerin sahip olduğu özellikler” önemli bir neden olarak gördükleri. Bunun yanında, kademe öğretmenleri ”II. kademede çalışan öğretmenlere göre daha önemli görmekteyken; II. kademe öğretmenleri ve kentleşmenin oluşumu ”I. kademe öğretilerine göre daha kaliteli bir neden olarak görecektir. Oğul , kıdem ve bulunulan okuldaki çalışma sürmekte öğretmenlerin istenmeyen öğrenci davranışlarının nedenlerinin önemliliğine ilişkin görüşlerinde önemli bir fark yaratmadığı görülmüştür
Abstract
This study investigated the teachers' views on the sources of primary school students’ misbehaviours. In this respect the following variables were considered: Teacher's gender, working experience, working experience at present school, and whether she/he teaches at the primary level (1-5) of compulsory education or secondary level (6-8) of compulsory education. 247 female and 256 male teachers from 18 different primary schools located in the center of Mersin participated in the study. The results indicated that the teachers perceived “students’ family characteristics”, “students’ personal characteristics”, “migration, urbanization”, and “socio-economic conditions of the country” as major sources of students’ misbehaviors among the other sources. Furthermore, significant differences were found among teachers' views in terms of gender, and whether they teach at the first five years or the last 3 years. While female teachers perceived “students’ family characteristics” as the major source of misbehaviours, male teachers pointed to “teacher characteristics” as the most significant source student misbehaviors. That teachers who teach at the first five years of compulsory primary education indicated “students’ personal characteristics” as most significant source of misbehaviors, whereas teachers who teach at the last three years of compulsory education perceived “migration and urbanization” as the most significant cause of misbehaviours. No significant difference was observed in the views of teachers in terms of working experience and working experience at the present school.