KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / İlköğretim Online / 2015 / Cilt: 14 Sayı: 3

Eğitim Fakültesinde Görevli Öğretim Elemanlarının Yapılandırmacı Öğretmen Algıları

-

Rafet GÜNAY
Sayfa
845–861
Yayın Tarihi
2015-01-17
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Araştırmanın bulgularına göre, öğretim elemanları yapılandırmacı öğretmen kavramına ilişkin 94 adet geçerli metafor üretmiştir.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Bu araştırma, Eğitim Fakültelerinde görevli öğretim elamanlarının ‘yapılandırmacı öğretmene’ ilişkin sahip oldukları metaforları ortaya çıkarma amacına yönelik olarak gerçekleştirilmiştir.
📊
Temel Bulgular & Veri:Araştırma 71 Eğitim Fakültesi’nden 323 öğretim elemanının katılımıyla gerçekleşmiştir.
💡
Sonuç & Katkı:Araştırmanın bulgularına göre, öğretim elemanları yapılandırmacı öğretmen kavramına ilişkin 94 adet geçerli metafor üretmiştir.
🔬Tür:Araştırma Makalesi
📍Kapsam:94 adet
⚙️Değişkenler:Yapılandırmacı Öğretmen · Metafor · Öğretim Elemanları

Özet

Bu araştırma, Eğitim Fakültelerinde görevli öğretim elamanlarının ‘yapılandırmacı öğretmene’ ilişkin sahip oldukları metaforları ortaya çıkarma amacına yönelik olarak gerçekleştirilmiştir. Bu çalışmada, nitel araştırma yöntemlerinden fenomenolojik desen kullanılmış ve çalışmanın olgusu da Yapılandırmacı Öğretmen kavramı olarak kabul edilmiştir. Akademisyenlerin “Yapılandırmacı öğretmen bir … benzer, çünkü …” cümlesini tamamlamalarıyla elde edilen ham verilerde hem nitel (içerik analizi) hem de nicel (chi-square) veri çözümleme teknikleri kullanılmıştır. Araştırma 71 Eğitim Fakültesi’nden 323 öğretim elemanının katılımıyla gerçekleşmiştir. Araştırmanın bulgularına göre, öğretim elemanları yapılandırmacı öğretmen kavramına ilişkin 94 adet geçerli metafor üretmiştir. Bütün öğretim elemanları tarafından ortak olarak ifade edilen ve en çok kullanılan metaforlar sırasıyla şunlardır: Rehber, Usta, Orkestra şefi, Yönetmen, Mimar imgeleridir. Bu metaforlar ortak özellikleri bakımından on dört farklı kavramsal kategori altında toplanmıştır. Sonuç olarak, kavramsal kategoriler, öğretim elamanlarının unvanları ve bölümleri bakımından anlamlı bir farklılık göstermemiştir.

Abstract

This study was carried out to explore the perceptions that academicians working at faculties of education in Turkey have regarding ‘constructivist teacher’. The participants of this phenomenological study included 323 academicians at 71 Faculties of Education in the spring of the 2013-2014 academic year. In the study, purposive sampling method was used among the sampling methods. Academicians completed the sentence “Constructivist teacher is like ... because ...” and the data gathered is analyzed with qualitative method. The results indicated that academicians produced 94 different metaphors regarding the constructivist teacher. These metaphors are categorized into 14 conceptual categories with regard to their common features. The metaphors indicated by all academicians and mostly-indicated ones are the following: Guide, master, maestro, director, architect, artist and democratic leader

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

GÜNAY, R. (2015). Eğitim Fakültesinde Görevli Öğretim Elemanlarının Yapılandırmacı Öğretmen Algıları. İlköğretim Online, Cilt: 14 Sayı: 3, 845–861. https://ajindex.com/articles/998789

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (15)

  1. Açıkgöz, K. (2003). Aktif Öğrenme. İzmir:
  2. Eğitim Dünyası Yayınları.
  3. Alger, C. L. (2009). Secondary teachers’ conceptual metaphors of teaching and learning: Changes over the career span. Teaching and Teacher Education, 25(5), 743-751.
  4. Arsal, Z. (2013). The evaluation of science courses according to constructivist learning environment. Elementary Education Online, 12(4), 1016-1031.
  5. Aydın, İ. S. ve Pehlivan, A. (2010). Türkçe öğretmeni adaylarının “öğretmen” ve “öğrenci” kavramlarına ilişkin kullandıkları metaforlar. Turkish Studies, 5(3), 818-842.
  6. Bennett, C. (2001). Genres of Research in Multicultural Education. Review of Educational Research, 7(2), 171-217.
  7. Boydak-Özan, M. ve Demir, C. (2011). Farklı lise türlerine göre öğretmen ve öğrencelerin okul kültürü metaforu algıları. Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 21(2), 106-126.
  8. Brooks, J. G. (1999). In search of understanding: The case for constructivist classrooms. ASCD. Cleaver, D. ve Ballantyne, J. (2014). Teachers’ views of constructivist theory: A qualitative study illuminating relationships between epistemological understanding and music teaching practice. International Journal of Music Education, 32(2), 228-241.
  9. Cerit, Y. (2008). Öğretmen kavramı ile ilgili metaforlara ilişkin öğrenci, öğretmen ve yöneticilerin görüşleri. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 6(4), 693-712.
  10. Cobb, P. ve Steffe, L. P. (2011). The constructivist researcher as teacher and model builder. In A Journey in Mathematics Education Research. Springer Netherlands. 19-30.
  11. Çulha-Özbaş, B. (2012). “Sosyal bilgiler öğretmeni olarak, ben kimim?” Sosyal bilgiler öğretmenlerinin mesleki kimliklerine yönelik görüşlerinin metafor analizi yoluyla incelenmesi. Turkish Studies, 7(2), 821-838.
  12. Demiralp, D. ve Kuzu, H. (2012). İlköğretim birinci kademe programlarının öğrencilerin yansıtıcı düşünmelerini geliştirmedeki katkısına yönelik öğretmen görüşleri. Pegem Eğitim ve Öğretim Dergisi, 2(2), 30-38.
  13. Demirel, Ö. (2008). Yapılandırmacı eğitim. Eğitim ve öğretimde çağdaş yaklaşımlar sempozyumu, İstanbul: Harp Akademileri Basımevi. 22. Elmholdt, C. (2003). Metaphors for learning: Cognitive acquisition versus social participation. Scandinavian Journal of Educational Research, 47(2), 115-131.
  14. Fer, S. ve Cırık, İ. (2007). Yapılandırmacı Öğrenme-Kuramdan Uygulamaya. İstanbul: Morpa Yayınları. 48. Gül, G. (2012). Birey toplum eğitim ve öğretmen. Hasan Ali Yücel Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(1). 223-236.
  15. Gültekin, M. (2013). İlköğretim öğretmen adayları