KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / İlköğretim Online / 2017 / Cilt: 16 Sayı: 2

Problem Çözme Stratejileri Öğretiminin İlköğretim Matematik Öğretmen Adaylarının Kavramsal/İşlemsel Çözüm Tercihlerine ve Problem Çözme Performansına Etkisi

Feride ÖZYILDIRIM GÜMÜŞ
Aysun UMAY
Sayfa
746–764
Yayın Tarihi
2017-04-01
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Araştırmanın başka bir bulgusu ise eğitim süreci sonunda her iki grubun performanslarında da aynı ölçüde artış olması ancak diğer grubun tersine, strateji eğitimi yapılmayan grup için bu artışın kalıcı olmasıdır.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Bu çalışmada problem çözme stratejileri öğretiminin ilköğretim matematik öğretmen adaylarının problem çözerken kavramsal ve işlemsel çözüm tercihlerine ve problem çözme performanslarına olan etkisi incelenmiştir.
📊
Temel Bulgular & Veri:Gruplardan birine strateji temelli problem çözme eğitimi, diğerine strateji temelli olmayan problem çözme eğitimi verilmiştir.
💡
Sonuç & Katkı:Araştırmanın başka bir bulgusu ise eğitim süreci sonunda her iki grubun performanslarında da aynı ölçüde artış olması ancak diğer grubun tersine, strateji eğitimi yapılmayan grup için bu artışın kalıcı olmasıdır.
🔬Tür:Araştırma Makalesi
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Kavramsal Bilgi · İşlemsel Bilgi

Özet

Bu çalışmada problem çözme stratejileri öğretiminin ilköğretim matematik öğretmen adaylarının problem çözerken kavramsal ve işlemsel çözüm tercihlerine ve problem çözme performanslarına olan etkisi incelenmiştir. Çalışmada yarı deneysel desen kullanılarak, daha önceden bir problem çözme eğitimi almamış olan iki grupla çalışılmıştır. Gruplardan birine strateji temelli problem çözme eğitimi, diğerine strateji temelli olmayan problem çözme eğitimi verilmiştir. Araştırma sonucunda, strateji temelli problem çözme eğitimi alan grubun işlemsel çözüm yollarını, strateji temelli olmayan problem çözme eğitimi alan grubun ise kavramsal çözüm yollarını tercih ettikleri görülmüştür. Araştırmanın başka bir bulgusu ise eğitim süreci sonunda her iki grubun performanslarında da aynı ölçüde artış olması ancak diğer grubun tersine, strateji eğitimi yapılmayan grup için bu artışın kalıcı olmasıdır.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

GÜMÜŞ, F. Ö., UMAY, A. (2017). Problem Çözme Stratejileri Öğretiminin İlköğretim Matematik Öğretmen Adaylarının Kavramsal/İşlemsel Çözüm Tercihlerine ve Problem Çözme Performansına Etkisi. İlköğretim Online, Cilt: 16 Sayı: 2, 746–764. https://ajindex.com/articles/998696

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (12)

  1. Altun, M. ve Memnun, D. S. (2008). Matematik öğretmeni adaylarının rutin olmayan matematiksel problemleri çözme becerileri ve bu konudaki düşünceleri. Egitimde Kuram ve Uygulama, 4(2), 213-238, [Online]: http://eku.comu.edu.tr/article/view/1044000070/pdf_94 adresinden 9 Kasım 2014 tarihinde indirilmiştir. Altun, M., Memnun, D. S. & Yazgan, Y. (2007). Primary school teacher trainees’ skills and opinions on solving non-routine mathematical problems. Elementary Education Online, 6(1), 127-143, [Online]: Retrieved on 6 October 2014 at URL: http://ilkogretim-online.org.tr.
  2. Büyüköztürk, Ş. (2011). Sosyal Bilimler İçin Veri Analizi El kitabı (14 bs.). Ankara:
  3. Pegem A Yayıncılık. Dede, Y. (2004). Öğrencilerin cebirsel sözel problemleri denklem olarak yazarken kullandıkları çözüm stratejilerinin belirlenmesi. Eğitim Bilimleri ve Uygulama, 3 (6), 175-192.
  4. Hiebert, J. (1986). Conceptual and procedural knowledge: The case of mathematics. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates. Higgins, K. M. (1997). The effect of year-long instruction in mathematical problem solving on middle-school students’ attitudes, beliefs, and abilities. The Journal of Experimental Education, 66, 5-28.
  5. Karasar, N. (2009). Bilimsel Araştırma Yöntemi. Ankara:
  6. Nobel Yayın Dağıtım. Kulm, G. (1994). Mathematics assessment: What works in the classroom. San Francisco: Jossey-Bass. Lesh, R. & Doerr, H. M. (2003). In what ways does a models and modeling perspective move beyond constructivism? In R. Lesh ve H. M. Doerr (Eds.), Beyond constructivism: A models ve modeling perspective on mathematics problem solving, learning ve teaching (pp. 383–403).
  7. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Inc. MEB (2009). İlköğretim Matematik Dersi, 6-8. Sınıflar Öğretim Programı. Ankara.
  8. MEB. MEB (2013). Ortaokul Matematik Dersi, 5-8. Sınıflar Öğretim Programı. Ankara.
  9. MEB. Miller, C. M. (2000). Student-researched problem-solving strategies. Mathematics Teacher, 93 (2), 136-138.
  10. NCTM. (2000). Principles and Standards for School Mathematics. Reston, VA: NCTM. Palha, S., Dekker, R. & Gravemeijer, K. (2014). The Effect Of Shift-Problem Lessons in the Mathematics Classroom. International Journal of Science and Mathematics Education, 1-35. [Online]: Retrieved on 30 December 2014 at URL: http://link.springer.com/article/10.1007/s10763-014-9543-z.
  11. Posamentier, A. S. & Krulik, S. (1998). Problem-Solving Strategies for Efficient and Elegant Solutions. California: Corwin Press.
  12. Post, T. R. & Cramer, K. A. (1989). Knowledge.