KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi / 2009 / Cilt: 8 - Sayı: 27

ERİME VE ÇÖZÜNME KONUSUNDAKİ KAVRAM YANILGILARININ VE BİLGİ EKSİKLİKLERİNİN GİDERİLMESİNDE YAPILANDIRMACI ÖĞRENME YAKLAŞIMINA DAYALI GRUP ÇALIŞMALARININ KULLANILMASI

Abuzer AKGÜN
Murat AYDIN
Sayfa
190–201
Yayın Tarihi
2009-01-01
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Başlangıçta her iki grubunda benzer kavram yanılgılarına ve bilgi eksikliklerine sahip oldukları, uygulamadan sonra ise kavram yanılgısı ve bilgi eksiklerinin deney grubu lehine azaldığı, ancak tamamen giderilemediği görülmüştür

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Öz Bu çalışmanın amacı, yapılandırmacı öğrenme kuramı ve geleneksel öğrenme kuramlarının öğrencilerin erime ve çözünme konusundaki kavram yanılgılarını ve bilgi eksikliklerini gidermedeki etkililiklerini karşılaştırmaktır.
📊
Temel Bulgular & Veri:Araştırma 2006-2007 öğretim yılı, bahar yarıyılında D.
💡
Sonuç & Katkı:Başlangıçta her iki grubunda benzer kavram yanılgılarına ve bilgi eksikliklerine sahip oldukları, uygulamadan sonra ise kavram yanılgısı ve bilgi eksiklerinin deney grubu lehine azaldığı, ancak tamamen giderilemediği görülmüştür
🔬Tür:Araştırma Makalesi
📍Kapsam:2006-2007 Verileri
⚙️Değişkenler:Anahtar Kelimeler Yapılandırmacı öğrenme kuramı · Fen öğretimi · Grup çalışması

Özet

Öz Bu çalışmanın amacı, yapılandırmacı öğrenme kuramı ve geleneksel öğrenme kuramlarının öğrencilerin erime ve çözünme konusundaki kavram yanılgılarını ve bilgi eksikliklerini gidermedeki etkililiklerini karşılaştırmaktır. Fen kavramlarının temelleri ilköğretim birinci kademede atıldığı için, öğrencilere verilebilecek her türlü yanlış, hatalı ve eksik bilgilerin ileriki dönemlerde de giderilmesi güçleşecektir. Sınıf öğretmenlerinin bu süreçte önemli bir rolü olduğundan, onların fenle ilgili temel kavramlarda, bilgi eksikliklerinin ve kavram yanılgılarının giderilmesi gerekmektedir. Araştırma 2006-2007 öğretim yılı, bahar yarıyılında D. Ü. Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü Sınıf öğretmenliği anabilim dalı ikinci sınıfta okuyan 24’ü deney, 25’i kontrol grubundan oluşan toplam 49 öğrenci üzerinde yapılmıştır. Kontrol grubuna geleneksel öğrenme yöntemi, deney grubuna ise yapılandırmacı öğrenme yaklaşımına dayalı grup çalışması uygulanmıştır. Veri toplama aracı olarak, kavram yanılgılarını ve bilgi eksikliklerini belirlemek için açık uçlu sorular sorulmuştur. Başlangıçta her iki grubunda benzer kavram yanılgılarına ve bilgi eksikliklerine sahip oldukları, uygulamadan sonra ise kavram yanılgısı ve bilgi eksiklerinin deney grubu lehine azaldığı, ancak tamamen giderilemediği görülmüştür

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

AKGÜN, A., AYDIN, M. (2009). ERİME VE ÇÖZÜNME KONUSUNDAKİ KAVRAM YANILGILARININ VE BİLGİ EKSİKLİKLERİNİN GİDERİLMESİNDE YAPILANDIRMACI ÖĞRENME YAKLAŞIMINA DAYALI GRUP ÇALIŞMALARININ KULLANILMASI. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, Cilt: 8 - Sayı: 27, 190–201. https://ajindex.com/articles/98224

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (14)

  1. Abraham, M.R., Williamson, V.M. ve Westbrook S.L. (1994). “A Cross-Age Study of the Understanding of Five Chemistry Concepts.” Journal of Research in Science Teaching, 31(2), 147-165.
  2. Akgün, A. ve Gönen, S.(2004).“Çözünme ve Fiziksel Değişim İlişkisi Konusundaki Kavram Yanılgıla rının Belirlenmesi ve Giderilmesinde Çalışma Yapraklarının Önemi.” Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, www.e-sosder.com, 3(10), 22-37.
  3. Akgün, A., Gönen, S. ve Yılmaz, A. (2005) “Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Karışımların Yapısı ve İletkenlik Konusundaki Kavram Yanılgıları.” Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 28, 1-8.
  4. Atasoy, B. (2004). Fen Öğrenimi ve Öğretimi. Asil Yayın Dağıtım, Ankara.
  5. Atasoy, S. ve Akdeniz, A.R. (2006). “Yapılandırıcı Öğrenme Kuramına Uygun Geliştirilen Çalışma Yapraklarının Uygulama Sürecinin Değerlendirilmesi.” Milli Eğitim Dergisi,170, 157-174.
  6. Ateş, S. ve Polat M. (2005). “Elektrik Devreleri Konusundaki Kavram Yanılgılarının Giderilmesinde Öğrenme Evreleri Metodunun Etkisi.” Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 28, 39-47.
  7. Aydın, G. ve Balım, A. G. (2005). “Yapılandırmacı Yaklaşıma Göre Modellendirilmiş Disiplinler Arası Uygulama: Enerji, Konularının Öğretimi.” Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 38(2), 145-166.
  8. Aydoğan, S., Güneş, B. ve Gülçiçek, Ç. (2003). “Isı ve Sıcaklık Konusunda Kavram Yanılgıları.” G.Ü. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 23(2),111-124.
  9. Bacanlı, H. (2001). Gelişim ve Öğrenme. Nobel Yayın ve Dağıtım, Ankara.
  10. Bradley, J. D. and Mosimege, M. D. (1998). “Misconceptions in Acids and Bases: A Comparative Study of Student Teachers with Different Chemistry Backgrounds.” South African Journal of Chemistry, 51(3), 137 –150. Blanco, A. ve Prieto, T. (1997). “Pupils’ Views on How Stirring and Temperature Affect the Dissolution of a Solid in a Liquid: A Cross-age Study (12 to 18).” International Journal of Science Education, 19 (3), 303-315.
  11. Bodner, G. M. (1986). “Constructivism: A Theory of Knowledge”. Journal of Chemical Education, 63(10), 873 – 878. Coştu, B., Karataş, F.Ö. ve Ayas, A. (2002). “Kavram Yanılgılarının Giderilmesinde Çalışma Yapraklarının Kullanılması.” XVI. Ulusal Kimya Kongresi Bildiri Özetleri, Selçuk Üniversitesi,
  12. Konya. Demircioğlu G., Özmen, H. ve Ayas, A. (2001) “Kimya Öğretmen Adaylarının Asitler ve Bazlarla İlgili Yanlış Anlamalarının Belirlenmesi.” Yeni Binyılın Başında Türkiye’de Fen Bilimleri Eğitimi Sempozyumu Bildiri Özetleri, Maltepe Üniversitesi,
  13. İstanbul.
  14. Demircioğlu, H