Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar
AI InsightAraştırmalar, anında verilen dönütün, geciktirilmiş dönütten daha etkili olduğunu göstermektedir.
📌 3 Maddede Bu Makale
Özet
Bir eğitim durumunda, dönütün; yönlendirici, güdüleyici ve pekiştirici olmak üzere üç temel işgörüsü vardır. Yani, dönüt verirken, aynı anda; ipucu, pekiştireç ve düzeltme işe koşulabilmektedir. Bu durumda, öğretim hizmetinin niteliğini belirleyen değişkenlerden biri olan dönüt, önem kazanmaktadır. Dönüt, görev tamamlandıktan sonra verildiğinde, iş işten geçmiş olmaktadır. Çünkü bu tür dönüt sadece sonuç bilgisi verir, sürece değil ürüne odaklıdır. Araştırmalar, anında verilen dönütün, geciktirilmiş dönütten daha etkili olduğunu göstermektedir. Bu çalışmanın amacı, öğrenene anında dönüt sağlayabilecek yolları aramaktır. Literatür taraması sonucunda beş tür dönüt verme yaklaşımının araştırmanın amacına uygun yollar olduğu bulunmuştur. Bunlar; izleme testleri, programlı öğretim, akran dönütü, bilgisayar destekli dönüt verme ve kendi kendine dönüt verme yaklaşımlarıdır. Bu yaklaşımlardan her birinin üstün olduğu durumlar ve sınırlılıkları vardır. Öğrenene öğrenmelerinin doğruluğu ya da yanlışlığı hakkında anında dönüt verebilmek için önce öğrencinin öğrendiklerini göstermesi sağlanmalıdır. Sınıftaki her bir öğrencinin öğrendiklerini göstermesine olanak olmadığına göre kendini izleme ve dönüt verme becerilerinin öğretilmesi ön plana çıkmaktadır. Genel olarak etkili çalışma ve öğrenme yollarına sahip olan öğrencilerin öğretim hizmeti niteliğindeki değişmelerden böyle olmayan öğrenciler kadar etkilenmedikleri bilinmektedir. Yani, alınan bütün önlemlere rağmen etkili bir öğretim hizmeti sunulamadığında, içsel dönüt öğrenme sürecini garanti altına alabilmektedir. Böyle düşünüldüğünde "kendi kendine dönüt vermenin" araştırmanın amacına en uygun yaklaşım olduğu söylenebilir
Abstract
Students should be provided with feedback about the rightness or wrongness of their learning in order for effective learning to take place. However, since there are students in the classroom who learn at different speeds from each other, it is quite difficult to provide each individual student with immediate feedback. Therefore the purpose of this study is to seek ways of providing immediate feedback to students in the classroom environment. It has been found as a result of a review of literature that five approaches of providing feedback are in conformity with the purpose of the study. These involve formative tests, programmed instruction, peer feedback, computer-based feedback and providing self-feedback. Each of these approaches has its own superiorities and limitations. When the strengths and limitations of each approach is examined, it can be said that “providing self-feedback” is the approach that best fits the purpose of the study. The prerequisite for students to provide self-feedback is to be able to monitor the learning process. In other words, they should have self-regulated learning ability. Therefore, self-regulation skills should be taught so that students can provide themselves with feedback. Individuals may provide immediate feedback in the self-feedback process. However, it is debatable to what extent individuals can provide themselves with explanatory feedback. This depends on individuals’ experiences and self-regulation skills