KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Kastamonu Education Journal / 2020 / Cilt: 28 Sayı: 3

İlköğretim Matematik Öğretmen Adaylarının Matematiksel İspata Yönelik Görüşlerinin Belirlenmesi: Kars Örneklemi

Esra ALTINTAŞ
Şükrü İLGÜN
Sayfa
1573–1582
Yayın Tarihi
2020-05-20
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

İlköğretim matematik öğretmenliği öğrencilerine Matematiksel İspata Yönelik Görüş Ölçeği (MİYGÖ) uygulanmış olup, 1., 2., 3. ve 4. sınıf öğrencilerinin matematiksel ispat yöntemleriyle ilgili görüşler ölçeği puanları arasında fark olmadığı ve öğretmen adaylarının ispata yönelik görüşlerinin ortalamalarının boyutlar çerçevesinde “kararsızım” aralığında olduğu sonucuna ulaşılmıştır.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Mevcut araştırma kapsamında ilköğretim matematik öğretmenliği 1-2-3 ve 4. sınıflarında eğitim görmekte olan öğretmen adaylarının ispata yönelik görüşlerinin ortaya konması amaçlanmıştır.
📊
Temel Bulgular & Veri:Araştırmanın örneklemini 143 öğretmen adayı oluşturmaktadır.
💡
Sonuç & Katkı:İlköğretim matematik öğretmenliği öğrencilerine Matematiksel İspata Yönelik Görüş Ölçeği (MİYGÖ) uygulanmış olup, 1., 2., 3. ve 4. sınıf öğrencilerinin matematiksel ispat yöntemleriyle ilgili görüşler ölçeği puanları arasında fark olmadığı ve öğretmen adaylarının ispata yönelik görüşlerinin ortalamalarının boyutlar çerçevesinde “kararsızım” aralığında olduğu sonucuna ulaşılmıştır.
🔬Tür:Uygulamalı Anket & Alan Araştırması
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:matematiksel ispat · ilköğretim matematik öğretmen adayları

Özet

Mevcut araştırma kapsamında ilköğretim matematik öğretmenliği 1-2-3 ve 4. sınıflarında eğitim görmekte olan öğretmen adaylarının ispata yönelik görüşlerinin ortaya konması amaçlanmıştır. Mevcut araştırma İlköğretim Matematik Öğretmenliği Anabilim Dalı öğrencilerinin eğitimlerinin ispata yönelik görüşlerine bir katkısı olup olmadığı hakkında yorum yapabilme ve ispat yönteminin öğrencilerin gözünden yansımalarının ortaya konması bakımından önem taşımaktadır. Mevcut araştırma kapsamında tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın örneklemini 143 öğretmen adayı oluşturmaktadır. İlköğretim matematik öğretmenliği öğrencilerine Matematiksel İspata Yönelik Görüş Ölçeği (MİYGÖ) uygulanmış olup, 1., 2., 3. ve 4. sınıf öğrencilerinin matematiksel ispat yöntemleriyle ilgili görüşler ölçeği puanları arasında fark olmadığı ve öğretmen adaylarının ispata yönelik görüşlerinin ortalamalarının boyutlar çerçevesinde “kararsızım” aralığında olduğu sonucuna ulaşılmıştır.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

ALTINTAŞ, E., İLGÜN, Ş. (2020). İlköğretim Matematik Öğretmen Adaylarının Matematiksel İspata Yönelik Görüşlerinin Belirlenmesi: Kars Örneklemi. Kastamonu Education Journal, Cilt: 28 Sayı: 3, 1573–1582. https://ajindex.com/articles/940211

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (11)

  1. Ball, D. L., Hoyles, C., Jahnke, H. N., & Movshovitz-Hadar, N. (2002). The teaching of proof. ICM 2002 • Vol. III • 1–3 907—922 arXiv preprint math/0305021. Büyüköztürk, Ş. (2012). Örnekleme Yöntemleri. http://w3.balikesir.edu.tr/~msackes/wp/wp-content/uploads/2012/03/BAY-Final-Konulari.pdf adresinden 27.02.2020 tarihinde edinilmiştir. Doruk, M. ve Güler, G. (2014). İlköğretim matematik öğretmeni adaylarının matematiksel ispata yönelik görüşleri. Uluslararası Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 2014(3), 71-93.
  2. Doruk, B. K., Kıymaz, Y., Horzum, T., & Morkoyunlu, Z. (2014). Sınıf Öğretmeni Adaylarının İspatla İlgili Görüşleri: Formal İspat-Temsili İspat. Doruk, M., Özdemir, F., & Kaplan, A. (2015). Matematik Öğretmeni Adaylarının Matematiksel İspat Yapmaya Yönelik Görüşleri İle Matematiğe Karşı Öz-Yeterlik Algıları Arasındaki İlişki. Kastamonu Eğitim Dergisi, 23(2), 861-874.
  3. Dreyfus, T. (2000). Some views on proofs by teachers and mathematicians. In Proceedings of the 2nd Mediterranean conference on mathematics education (Vol. 1, pp. 11-25). Nicosia,, Cyprus: The University of Cyprus. Gökkurt, B., & Soylu, Y. (2012). Üniversite Öğrencilerinin Matematiksel İspat Yapmaya Yönelik Görüşleri. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 1(4), 56-64.
  4. Güler, G., Özdemir, E., & Dikici, R. (2012). Öğretmen Adaylarının Matematiksel Tümevarım Yoluyla İspat Becerileri Ve Matematiksel İspat Hakkındaki Görüşleri. Kastamonu Eğitim Dergisi. 20(1):219-236.
  5. Hanna, G. (1995). Challenges to the importance of proof. For the Learning of mathematics, 15(3), 42-49.
  6. Hanna, G., & Jahnke, H. N. (1996). Proof and proving. In International handbook of mathematics education (pp. 877-908).
  7. Springer, Dordrecht. Güler, G. (2016). The Difficulties Experienced in Teaching Proof to Prospective Mathematics Teachers: Academician Views. Higher Education Studies, 6(1), 145-158.
  8. Kaplan, A., Doruk, M., Öztürk, M., & Duran, M. (2016). Matematik ve matematik eğitimi öğrencilerinin matematiksel ispata yönelik görüşleri arasında fark var mıdır?. Journal of Human Sciences, 13(3), 6020-6037.
  9. Karasar, N. (2009). Bilimsel Araştırma Yöntemi. Nobel Yayın Dağıtım:Ankara. 19. Baskı.
  10. Kayagil, S. (2012). İlköğretim Matematik Öğretmen Adaylarinin İspat Yapmaya Yönelik Görüşleri Ve Bu Görüşlerin Bazi Değişkenlere Göre İncelenmesi. International Journal of New Trends in Arts, Sports & Science Education (IJTASE), 1(2), 134-141.
  11. Ko, Y. Y. (2010). MATHEMATICS TEACHERS’CONCEPTIONS OF PROOF: IMPLICATIONS FOR EDUCATIONAL RESEARCH.