KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Kastamonu Education Journal / 2020 / Cilt: 28 Sayı: 5

Okul Öncesi Öğretmenlerinin Beyin Temelli Öğrenmeye Yönelik Görüşleri

Dr. Öğr. Üyesi Betül ÖZAYDIN ÖZKARA
Sayfa
2136–2147
Yayın Tarihi
2020-09-30
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Araştırma sonunda yapılan önerilerden bazıları şu şekildedir: öğrencilerin aktif katılımları teşvik edilmeli, öğrencilerin yaptıkları çalışmaları gerçek bağlamda deneyimleme fırsatı oluşturulmalıdır.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Bu çalışmanın amacı, okul öncesi eğitimde beyin temelli öğrenme yöntemi kullanan özel bir okulda öğretmenlerin beyin temelli öğrenme hakkındaki görüşlerini belirlemektir.
📊
Temel Bulgular & Veri:Türkiye’nin farklı illerinde şubesi bulunan okulun Akdeniz bölgesindeki kurumunda çalışan 10 okul öncesi öğretmen ile 2018-2019 Güz döneminde yarı yapılandırılmış görüşmeler yapılmıştır.
💡
Sonuç & Katkı:Araştırma sonunda yapılan önerilerden bazıları şu şekildedir: öğrencilerin aktif katılımları teşvik edilmeli, öğrencilerin yaptıkları çalışmaları gerçek bağlamda deneyimleme fırsatı oluşturulmalıdır.
🔬Tür:Araştırma Makalesi
📍Kapsam:2018-2019 Verileri
⚙️Değişkenler:Beyin temelli öğrenme · öğretmen görüşü · grounded teori

Özet

Bu çalışmanın amacı, okul öncesi eğitimde beyin temelli öğrenme yöntemi kullanan özel bir okulda öğretmenlerin beyin temelli öğrenme hakkındaki görüşlerini belirlemektir. Öncelikle belirlenen okulun haftalık programları incelenmiş, izlenen eğitim yönteminin beyin temelli öğrenme olduğundan emin olunmuştur. Türkiye’nin farklı illerinde şubesi bulunan okulun Akdeniz bölgesindeki kurumunda çalışan 10 okul öncesi öğretmen ile 2018-2019 Güz döneminde yarı yapılandırılmış görüşmeler yapılmıştır. Toplanan veriler kuram oluşturma yöntemi ile analiz edilmiştir. Analizler açık kodlama, eksenel kodlama ve seçici kodlama ile gerçekleştirilmiştir. Araştırma sonunda ideal öğrenme çıktısını etkileyen üç ana faktör olduğu belirlenmiştir. Bu değişkenler dıştan içe doğru; iklim, eğitim programı ve davranışlar olarak sıralanmaktadır. Davranış öğrencilerin eğitim sürecinde yapması gerekenleri, eğitim programı öğretmelerin bu süreçte uygulayacağı davranışları, iklim ise ortam ile ilgili durumları içermektedir. Değişkenlerin her biri bir alt katmanı doğrudan ya da dolaylı olarak etkilemektedir. Araştırma sonunda yapılan önerilerden bazıları şu şekildedir: öğrencilerin aktif katılımları teşvik edilmeli, öğrencilerin yaptıkları çalışmaları gerçek bağlamda deneyimleme fırsatı oluşturulmalıdır.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

ÖZKARA, D. Ö. Ü. B. Ö. (2020). Okul Öncesi Öğretmenlerinin Beyin Temelli Öğrenmeye Yönelik Görüşleri. Kastamonu Education Journal, Cilt: 28 Sayı: 5, 2136–2147. https://ajindex.com/articles/940144

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (14)

  1. Açıkgöz, K. Ü. (2003). Etkili Öğrenme ve Öğretme. (4.). İzmir:
  2. Eğitim Dünyası Yayınları.
  3. Akyurek, E., & Afacan, O. (2013). Effects of Brain-Based Learning Approach on Students’ Motivation and Attitudes Levels in Science Class. Online Submission, 3(1), 104–119.
  4. Avcı, D. E., & Yağbasan, R. (2010). Beyin temelli öğrenme hakkında öğrenci görüşleri. Kastamonu Eğitim Dergisi, 18(1), 1–18.
  5. Caine, G., & Caine, R. N. (1989). Learning about accelerated learning. Training & Development Journa, 43(5), 64–74.
  6. Caine, R. N., & Caine, G. (1990). Understanding a brain-based approach to learning and teaching. Educational Leadership, 48(2), 66–70.
  7. Connell, J. D. (2005). Brain-Based Strategies to Reach Every Learner. U.S.A.: Scholastic Teaching Resources. Dwyer, B. M. (2002). Training Strategies for the Twenty-First Century: Using Recent Research on Learning to Enhance Training. Innovations in Education and Teaching International, 39(4), 265–270. https://doi.org/10.1080/13558000210161115
  8. Erol, M., & Karaduman, G. B. (2018). The Effect of Activities Congruent with Brain Based Learning Model on Students’ Mathematical Achievement. NeuroQuantology, 16(5), 13–22.
  9. Fogarty, R. (2002). Brain compatible classrooms. (Skylight P). IL. Gozuyesil, E., & Dikici, A. (2014). The Effect of Brain-Based Learning on Academic Achievement: A Meta-Analytical Study. Educational Sciences: Theory and Practice, 14(2), 642–648.
  10. Halterman, J. S., Kaczorowski, J. M., Aligne, C. A., Auinger, P., & Szilagyi, P. G. (2001). Iron deficiency and cognitive achievement among school-aged children and adolescents in the United States. Pediatrics, 107(6), 1381–1386.
  11. Hileman, S. (2006). Motivating students using brain-based teaching strategies. Agricultural Education Magazine, 78(4), 18. Jensen, E. (2005). Teaching with the brain in mind. (2 nd.). Alexandria, Virginia USA.: Association for Supervision and Curriculum Development (ASDC). Jensen, E. (2008). Brain-based learning: The new paradigm of teaching. Corwin Press.
  12. Katai, Z., Toth, L., & Adorjani, A. K. (2014). Multi-Sensory Informatics Education. Informatics in Education, 13(2), 225–240.
  13. Kaufman, E. K., Robinson, J. S., Bellah, K. A., Akers, C., Haase-Wittler, P., & Martindale, L. (2008). Engaging students with brain-based learning. Koyuncu, B., & Erden, M. (2010). Zenginleştirilmiş Beyin Uyumlu Öğretim Ortamına İlişkin Öğrenci Görüşleri. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi Dergisi, 16(1), 73–92.
  14. Mastoni, E., Sumantri, M. S., & Ibrahim, N. (2019). A Preliminary