KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Journal of AI / 2017 / Cilt: 1 Sayı: 2

Öğretmen Adaylarının Duygusal Motivasyonel Geri Bildirim Mesajlarına İlişkin Görüşlerinin İncelenmesi

Fırat SARSAR
Beril CEYLAN
Sayfa
125–134
Yayın Tarihi
2017-12-31
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Veriler, açık uçlu ve karşılaştırmalı sorulardan oluşan anket yardımıyla toplanmış olup, içerik analiziyle bulgulara eşilmiştir.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Bu araştırma, öğretmen adaylarının duygusal motivasyonel geri bildirim mesajları hakkında görüşlerinin alınarak geri bildirim hakkında derinlemesine bilgi edinmeyi amaçlamaktadır. 2017-2018 öğretim yılında, 14 öğretmen adayı ile gerçekleştirilmiş nitel bir çalışmadır.
📊
Temel Bulgular & Veri:Bulgulara göre; öğretmen adayları geri bildirimi; motivasyon artırıcı ve öğrenme sürecinin devamı olması özellikleri ile değerlendirme aracı olarak gördüklerini ifade etmişlerdir.
💡
Sonuç & Katkı:Veriler, açık uçlu ve karşılaştırmalı sorulardan oluşan anket yardımıyla toplanmış olup, içerik analiziyle bulgulara eşilmiştir.
🔬Tür:Uygulamalı Anket & Alan Araştırması
📍Kapsam:2017-2018 Verileri
⚙️Değişkenler:duygusal motivasyonel geri bildirim · nitel araştırma · öğretmen adayı

Özet

Bu araştırma, öğretmen adaylarının duygusal motivasyonel geri bildirim mesajları hakkında görüşlerinin alınarak geri bildirim hakkında derinlemesine bilgi edinmeyi amaçlamaktadır. 2017-2018 öğretim yılında, 14 öğretmen adayı ile gerçekleştirilmiş nitel bir çalışmadır. Veriler, açık uçlu ve karşılaştırmalı sorulardan oluşan anket yardımıyla toplanmış olup, içerik analiziyle bulgulara eşilmiştir. Bulgulara göre; öğretmen adayları geri bildirimi; motivasyon artırıcı ve öğrenme sürecinin devamı olması özellikleri ile değerlendirme aracı olarak gördüklerini ifade etmişlerdir. Motivasyonel geri bildirim mesajlarının motive edici ve açıklayıcı olmasını olumlu, mesajların ciddi/resmi ve sade olmasını ise olumsuz bulduklarını belirtmişlerdir. Duygusal motivasyonel geri bildirimi ise; etkili, vurgulu dikkat çekici, motive edici, samimi, duygusal etkilere sahip olma ve bireysel mesaj etkisi sunması özellikleriyle olumlu, karmaşık yapıda olması, odaklama sorunu yaşatması ve mesajın okunması sırasında gözlerinin farklı uyaranlar nedeniyle yorulması yönüyle olumsuz buldukları görülmüştür. Çalışma bulgularının geri bildirim alanındaki araştırmalara yol gösterici olacağı düşünülmektedir.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

SARSAR, F., CEYLAN, B. (2017). Öğretmen Adaylarının Duygusal Motivasyonel Geri Bildirim Mesajlarına İlişkin Görüşlerinin İncelenmesi. Journal of AI, Cilt: 1 Sayı: 2, 125–134. https://ajindex.com/articles/937295

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (5)

  1. Ackerman, D. S., & Gross, B. L. (2010). Instructor feedback: How much do students really want? Journal of Marketing Education, 32(2), 172-181.
  2. Askew, S. (2000). Feedback for learning. London; New York: Routledge/Falmer. Brookhart, S. M. (2008). How to give effective feedback to your students. Alexandria, Va.: Association for Supervision and Curriculum Development. Brookhart, S. M. (2012). Teacher Feedback in Formative Classroom Assessment. In C. F. Webber & J. L. Lupart (Eds.), Leading Student Assessment. Dordrecht: Springer Science+Business Media B.V. Burke, D. M., & Pieterick, J. A. (2010). Giving students effective written feedback. Maidenhead: Open University Press.
  3. Connellan, T. K. (2002). Bringing out the best in others!: 3 keys for business leaders, educators, and parents. Austin, TX: Bard Press.
  4. DeFalco, J. A., Georgoulas-Sherry, V., Paquette, L., Baker, R. S., Rowe, J., Mott, B., & Lester, J. (2016). Motivational feedback messages as interventions to frustration in GIFT. In Proceedings of the Fourth GIFT User Symposium (GIFTSym4). Princeton, NJ (pp. 25-35).
  5. Dempsey, J. V., Driscoll, M. P., & Swindell, L. K. (1993). Text-Based Feedback. In John V. Dempsey & G. C. Sales (Eds.), Interactive instruction and feedback. Englewood Cliffs, N.J: Educational Technology Publications. Irons, A. (2008). Enhancing learning through formative assessment and feedback. London; New York: Routledge. Kim, C., & Keller, J. M. (2008). Effects of Motivational and Volitional Email Messages (MVEM) with Personal Messages on Undergraduate Students’ Motivation, Study Habits and Achievement. British Journal of Educational Technology, 39(1), 36– 51. Kurt, S. Ç. (2017). Bir Harmanlanmış Öğrenme Deneyimi. Ilkogretim Online, 16(2).860-886. doi: 10.17051/ilkonline.2017.304740 Miles, M. B., Huberman, A. M., ve Saldana, J. (2014). Qualitative data analysis: a methods Sourcebook (3. Baskı). Thousand Oaks, USA: Sage Publications. Nicol, D., Thomson, A. ve Breslin, C. (2014) Rethinking feedback practices in higher education: a peer review perspective, Assessment & Evaluation in Higher Education, 39:1, 102-122, DOI: 10.1080/02602938.2013.795518 Patton, M. Q. (2015). Qualitative research and evaluation methods: Integrating theory and practice (4. Baskı). Thousand Oaks, USA: Sage Publications. Sarsar, F. & Harmon, S. (2017). Student and Instructor Responses to Emotional Motivational Feedback Messages in an Online Instructional Environment. Turkish Online Journal of Educational Technology-T