Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar
AI InsightBu durumdan yola çıkarak öğrencilerin eleştirel düşünme, karar alma ve öğrendiklerini hayata aktarma becerilerinin gelişimine katkı sağlayacak soruların hazırlanmasına öncelik verilmesi gerektiği düşünülmüştür
📌 3 Maddede Bu Makale
Özet
Türkiye'de daha önceden uygulan davranışçı eğitim yaklaşımı, yerini 2004 yılında yapılan değişiklikle yapılandırmacı eğitim anlayışına bırakmıştır. Bu benimsenen yeni eğitim anlayışı üst düzey bilişsel süreçleri kapsayan bilgi ve becerilerden oluşmaktadır. Bu beceriler eleştirel düşünme, problem çözme, karar verme ve öğrendiklerini hayata aktarma becerilerini içerir. Yapılandırmacı eğitim anlayışı ile oluşturulan 2004-2005 sosyal bilgiler öğretim programı, öğrencilerin bu üst düzey bilişsel süreçlerine dayanmaktadır. Bu çalışma ile öğretim programının sınavlara yansıdığı var sayımı ile 2008-2010 ulusal sınavlarda sorulan Sosyal Bilgiler soruların Yenilenmiş Bloom Taksonomisi (YBT)'nin bilişsel düzey basamaklarına göre sınıflar ve yıllar arası dağılımlarında fark olup olmadığının belirlenmesi amaçlanmıştır. Böylece 2004-2005 öğretim programının ne kadar üst düzey becerileri geliştirmeye yönelik olduğu tespit edilmek istenmiştir. Nitel durum incelemesi yöntemiyle yapılan çalışmada doküman analizi kullanılmıştır. Çalışmada kullanılan Seviye Belirleme Sınavı (SBS) sorularına, Milli Eğitim Bakanlığı Eğitim Teknolojileri Genel Müdürlüğü Sınav Hizmetleri Daire Başkanlığı'nın sitesinden ulaşılmıştır. Türkiye'de Kasım 2013'den beri sadece 8. Sınıf öğrencilerine yönelik uygulanan Temel Eğitimden Orta Eğitime Geçiş (TEOG) sınavı yerine, 6, 7 ve 8. Sınıflara yönelik hazırlanan SBS sınavı tercih edilmiştir. Bu sınavın seçilme nedeni hem yıl bazında hem de sınıf bazında ulusal sınavda sorulan soruların nasıl değiştiğini görmektir Ayrıca yapılandırmacı eğitim anlayışının sınavlara nasıl yansımış olduğunu göstermesi açısından iyi bir örnek olduğu düşüncesindeyiz.Araştırma verileri iki aşamalı uzman görüşünden geçirilmiştir. Elde edilen veriler, STATA 14 programı kullanılarak betimsel istatistik metodu, farklı gruplarda oran test yöntemi kullanılarak araştırma soruları incelenmiş, yüzde ve frekans hesaplamaları kullanılarak tablolara aktarılmıştır. Çalışmanın sonucunda, SBS sosyal bilgiler sorularının sınıflara ve yıllara göre alt bilişsel basamaklarda yer aldığı (2008 %95, 2009 %89 ve 2010 %80) ve çok düşük bir oranın üst düzeyde olduğuna ulaşılmıştır. Bu durumdan yola çıkarak öğrencilerin eleştirel düşünme, karar alma ve öğrendiklerini hayata aktarma becerilerinin gelişimine katkı sağlayacak soruların hazırlanmasına öncelik verilmesi gerektiği düşünülmüştür
Abstract
Turkey has changed constructivist educational approach instead of the already applied behaviorist educational approach in 2004.This applied educational approach includes high-level cognitive skills and knowledge. These skills are critical thinking, problem solving, decision making and reflecting what they learn. 2004-2005 social studies curriculum which is based upon constructivist educational approach covers students’ skills such as these high-level cognitive processes. The present study aims to determine whether there is a difference in the distribution of 2008-2010 high-stake test of Social Studies Course by grade and by year depending upon cognitive levels of Revized Bloom’s Taxanomy (RBT) with an assumption that social studies curriculum is reflected in the exams. This study was carried out in an attempt to determine how 2004-2005 curriculum ensures the improvement of highlevel skills. The study was conducted through qualitative case study method. Document analysis was used as a data collection tool. Placementexam (SBS) questions used in the study were obtained from the Ministry of Education General Directorate of Educational Technology the Department of Examination Services. Instead of this exam, there has been in a different exam, centered secondary school entrance (TEOG), just taken by 8thgrade inTurkey since November 2013. Therefore, we have selected the SBS questions as it consists of different levels such as 6th, 7th, and 8th grades and this exam can show us how different grades have changed in years. We also hoped to analyze that this exam can be best example to observe different grades and how constructivist approach in social studies curriculum is reflected on the questions. The data were subjected to two-stage expert opinions. The research analysis has been conducted through STATA 14 program descriptive statistical methods