KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Türk Psikiyatri Dergisi / 2002 / Cilt: 13 - Sayı: 1

İlköğretim okullarına devam eden Türk çocuklarının sınıf düzeylerine göre okuma hızı ve yazım hataları normlarının geliştirilmesi

Gülsen ERDEN
Füsun KURDOĞLU
Runa USLU
Sayfa
5–13
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Bulgular ve Tartışma: Okuma hızı ve yazım hataları sınıf düzeylerine göre farklılık göstermektedir.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Giriş: Öğrenmeye ilişkin sorunları olan çocuklar, yeterli zihinsel yetiye sahip olmaları ve uygun eğitim alamlarına karşın, çoğu zaman okulda kendilerinden beklenen başarıyı gösterememektedirler.
📊
Temel Bulgular & Veri:Amaç: Ülkemizde eksikliği hissedilen, Özgül Öğrenme Güçlüğü'ne tanı koymada yardımcı olacak ve akademik başarıyı nesnel olarak değerlendirebilecek bir aracın geliştirilerek ülkemize kazandırılmasıdır.
💡
Sonuç & Katkı:Bulgular ve Tartışma: Okuma hızı ve yazım hataları sınıf düzeylerine göre farklılık göstermektedir.
🔬Tür:Uygulamalı Anket & Alan Araştırması
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Çocuk · Öğrenme bozuklukları · Okuma

Özet

Giriş: Öğrenmeye ilişkin sorunları olan çocuklar, yeterli zihinsel yetiye sahip olmaları ve uygun eğitim alamlarına karşın, çoğu zaman okulda kendilerinden beklenen başarıyı gösterememektedirler. Çocuk Ruh Sağlığı kliniklerinde bu çocuklara tanı koyabilmek ve gerektiğinde tedaviyi yönlendirebilmek için akademik başarı testlerine gerkesinim duyulmaktadır. Amaç: Ülkemizde eksikliği hissedilen, Özgül Öğrenme Güçlüğü'ne tanı koymada yardımcı olacak ve akademik başarıyı nesnel olarak değerlendirebilecek bir aracın geliştirilerek ülkemize kazandırılmasıdır. Yöntem: Ankara İl Milli Eğitim Müdürlüğü'nce üst, orta ve alt sosyoekonomik düzeyleri temsil edebileceği önerilen ilköğretim okulları arasından seçkisiz yöntemle seçilen okullarda 1-5'inci sınıflara devam eden öğrenciler örneklemi oluşturmuştur. Araştırma örnekleminde 1359 erkek (%52.8) ve 1213 kız (%47.2) olmak üzere toplam 2572 öğrenci yer almıştır. Örneklemde yer alan öğrencilerin tümüne, sınıf düzeylerine uygun Türkçe kitaplarından seçilmiş okuma metinleri bir dakika süreyle okutularak okuma hızları saptanmıştır. Yazı hatalarını değerlendirmek üzere oluşturulan ve p-d-t-m-n-v-f gibi sessizlerin sık kullanıldığı standart 3 cümleden oluşan bir metin (dikte metni) yazdırılarak yazım hataları ve sıklıkları hesap edilmiştir. Bulgular ve Tartışma: Okuma hızı ve yazım hataları sınıf düzeylerine göre farklılık göstermektedir. Sınıf düzeylerine göre elde edilen ortalama, standart sapma ve standart puanlar ile nesnel bir akademik başarı değerlendirme ölçütüne erişilmiştir. Ancak cinsiyet ve sosyokültürel düzey farklılıklarının da irdelenmesi gerekmektedir.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

ERDEN, G., KURDOĞLU, F., USLU, R. (2002). İlköğretim okullarına devam eden Türk çocuklarının sınıf düzeylerine göre okuma hızı ve yazım hataları normlarının geliştirilmesi. Türk Psikiyatri Dergisi, Cilt: 13 - Sayı: 1, 5–13. https://ajindex.com/articles/91123

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (15)

  1. American Psychiatric Association APA, (1994) Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, fourth Ed. (DSM IV), Washington DC: 46-53.
  2. Brumback RA, Weinberg WA, McLean A ve ark. (1989) Depression, learning disability and school behavior problems. Psychological Reports, 64:275-283.
  3. Colthart M, Jackson NE (1988) Defining Dyslexia. Child Psychology Psychiatry Review, 3, 1: 87-95.
  4. Davis RD (1996) The Gift of Dyslexia. Souveniur Press Ltd., London. Dawson M (1963)
  5. Guiding Language Learning. Harcourt, Brace & World, New York. Engel R (1993) Data collection and study of learning disabled students in the technical school in Haifa and the Northern Region. The Ministry of Labor, Jerusalem. Engel R (1997) Instrument for locating students with suspected learning disabilities: A quantitative approach. International Journal of Rehabilitation Research, 20:169-187.
  6. Erden G, Kurdoğlu F, Gündoğdu B ve ark. (1998) Öğrenme Güçlüğü olan çocukların duygusal sorunları ve kendilik algıları. VII. Ulusal Çocuk ve Ergen Psikiyatrisi Kongresi, Sapanca. Fonseca V (1996) Assesment and treatment of learning disabilities in Portugal, Jr. Learn Disabilities, 29, 2: 114-117.
  7. Fristad MA, Topolosky S, Weller EB ve ark. (1992) Depression and learning disabilities in children. Journal of Affective Disorders, 26, 1:53-58.
  8. Goldberg HK, Schiffman GB (1972) Dyslexia Problem of Reading Disabilities. Grune-Stratton Inc., New York. Hellendorn J, Ruijessenaars W (2000) Personal Experiences and adjustment of Dutch adults with dyslexia. Remedial and Special Education, 21,4:227-239.
  9. Houck CK, Bilingsley BS (1989) Written expression of students with and without learning disabilities: Differences across the grades. Journal of Learning Disabilities, 22,9: 561-572.
  10. Hughes C, Smith J (1990) Cognitive and academic performance of college students with Learning Disabilities. Learning Disabilities Quarterly, 13: 66-79.
  11. Korkmazlar Ü (1992) 6-11 yaş ilkokul çocuklarında Özgül Öğrenme Bozukluğu ve tanı yöntemleri, Doktora Tezi. İstanbul Üniversitesi,
  12. Sağlık Bilimleri Enstitüsü. Larson C (1969) Teaching, beginning writing. Academic Therapy Quarterly, 6:61-66.
  13. Lerner J (1993)
  14. Learning Disabilities, Theories, Diagnosis, and Teaching Strategies. 6th. Ed. Houghton Mifflin Comp. Boston. Lovett MW (1987) A developmental approach to reading disability: Accuracy and speed criteria of normal and deficient reading skill. Child Development, 58: 234-260.
  15. Malatesha JR (1991) Writing Language Disorders. Kluwer Academic Pub