KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / OPUS Toplum Araştırmaları Dergisi / 2018 / Cilt: 8 Sayı: 15

İlkokul Dördüncü Sınıf Öğrencilerinde Seçici ve Yoğunlaştırılmış Dikkat Becerilerini Grup Çalışması Yoluyla Geliştirme

Development of Selective and Focused Attention Skills of Primary School Fourth Grade Students Through Group Work

Levent Yaycı
Sayfa
1638–1668
Yayın Tarihi
2018-08-31
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Uygulanan çalışma sonucunda d2 dikkat testinin alt boyutlarından TN (işaretlenen toplam item sayısı), E1 (yapılmadan atlanılan doğru cevapların sayısı), E2 (yanlış cevapların sayısı), CP (konsantrasyon performansı), TN-E (toplam işaretleme sayısı-hatalar toplamı) ve FR (en yüksek işaretleme sayısı- en düşük işaretleme sayısı) puanlarında sontest lehine farklılaşma olmuştur.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Bu çalışmanın ana amacı ilkokul 4. sınıf öğrencilerinde yoğunlaştırılmış ve seçici dikkat becerilerini geliştirmeye yönelik bir programın etkililiğinin sınanmasıdır.
📊
Temel Bulgular & Veri:Çalışma grubu, dörder kişiden oluşan yedi gruba ayrılmış 28 öğrenciden oluşmaktadır.
💡
Sonuç & Katkı:Uygulanan çalışma sonucunda d2 dikkat testinin alt boyutlarından TN (işaretlenen toplam item sayısı), E1 (yapılmadan atlanılan doğru cevapların sayısı), E2 (yanlış cevapların sayısı), CP (konsantrasyon performansı), TN-E (toplam işaretleme sayısı-hatalar toplamı) ve FR (en yüksek işaretleme sayısı- en düşük işaretleme sayısı) puanlarında sontest lehine farklılaşma olmuştur.
🔬Tür:Deneysel Tarla Denemesi
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Seçici dikkat · yoğunlaştırılmış dikkat · grup çalışması

Özet

Bu çalışmanın ana amacı ilkokul 4. sınıf öğrencilerinde yoğunlaştırılmış ve seçici dikkat becerilerini geliştirmeye yönelik bir programın etkililiğinin sınanmasıdır. Araştırma deneme modelindedir. Çalışma grubu, dörder kişiden oluşan yedi gruba ayrılmış 28 öğrenciden oluşmaktadır. Öğrenciler 9.0 ile 9.11 yaşları arasındadır. Çalışmada deney grubuna 13 oturumluk bir program uygulanmıştır. Uygulanan eğitim programı araştırmanın bağımsız değişkeni, seçici ve yoğunlaştırılmış dikkat düzeyleri ise araştırmanın bağımlı değişkenleridir. Araştırmada ‘öntest- sontest’ deneysel model kullanılmıştır. Çalışmanın veri toplama araçları d2 testi, WISC-R Zeka Testi ve demografik bilgi formudur. Deney grubuyla yapılan eğitim çalışması sonucunda öntest-sontest puanları arasındaki farkın anlamlılığını test etmek için Wilcoxon İşaretlenmiş Mertebeler Testi (Wilcoxon Signed Ranks Test) kullanılmıştır. Uygulanan çalışma sonucunda d2 dikkat testinin alt boyutlarından TN (işaretlenen toplam item sayısı), E1 (yapılmadan atlanılan doğru cevapların sayısı), E2 (yanlış cevapların sayısı), CP (konsantrasyon performansı), TN-E (toplam işaretleme sayısı-hatalar toplamı) ve FR (en yüksek işaretleme sayısı- en düşük işaretleme sayısı) puanlarında sontest lehine farklılaşma olmuştur.

Abstract

The main purpose of this study is to test the effectiveness of a program to develop focused and selective attention skills of grade 4 students in primary school. The research is in the experimental model. The study group consists of 28 students divided into seven groups of four. Students are between the ages of 9.0 and 9.11. In this study, a 13-session program was applied to the experimental group. The applied educational program is the independent variable of the research, while the selective and focused attention levels are the dependent variables of the research. In the study, 'pre-test-post-test' experimental model was used. The data collection tools of this study are d2 Test, WISC-R Intelligence Test and Demographic Information Form. The Wilcoxon Signed Ranks Test was used to test the significance of the difference between pre-test and post-test scores as a result of the training conducted by the experimental group. As a result of this study, TN (total number of items marked), E1 (number of correct answers skipped without being marked), E2 (number of incorrect answers), CP (concentration performance), TN-E (total number of markings-sum of errors) and FR (highest marking number-lowest marking number) in the sub-dimensions of the d2 attention test were different in favor of post-test scores.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

Yaycı, L. (2018). İlkokul Dördüncü Sınıf Öğrencilerinde Seçici ve Yoğunlaştırılmış Dikkat Becerilerini Grup Çalışması Yoluyla Geliştirme. OPUS Toplum Araştırmaları Dergisi, Cilt: 8 Sayı: 15, 1638–1668. https://ajindex.com/articles/897085

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (14)

  1. Anderson, W.L. (1989). Attention, tast and time. The effective teacher:Study guides and reading., (Edited by L.W. Anderson) New York. McGraw-Hill Book Company. Arkonaç, S.A. (1998). Psikoloji zihin süreçleri bilimi. (2.Basım). İstanbul:
  2. Alfa Yayınları.
  3. Ashton, T.M. (2001.) Improving attention, reducing behaviour problems, and bolstering self-esteem: The many benefits of play attention. Journal of Special Education Technology-E-Journal, 16, 2. Barkley, R.A. (1997). ADHD and the nature of self-control. New York andLondon: Guilford Press.
  4. Brickencamp, R. (1981). d2 aufmerksamkeits- belastungs, test: Handan-weisung. Hofrere. Göttingen. Brickenkamp, R. ve Zillmer, E. (1998). The d2 Test of Attention. Seattle, Washington: Hogrefe & Huber Publishers.
  5. Camgöz, N. (2000). Renk türü, doymuşluk ve parlaklığın dikkat çekme ve tercih üzerindeki etkileri. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Bilkent Üniversitesi Güzel Sanatlar Enstitüsü, Ankara.
  6. Corkum, P. V. ve Siegel, L. S. (1993). Is the continuous performance task a valuable research tool for use with children with attention-deficit hyperactivity disorder? Journal of Child Psychology and Psychiatry, 34, 1217–1239.
  7. Er, N. (2002). Sürücünün bilişsel süreçlerini anlamak: Trafik güvenliği için ne kadar gerekli ve yeterli. Türk Psikoloji Yazıları 5, 9-10.
  8. Erdamar, G. (2007). Beyin temelli öğrenme. Eğitim Psikolojisi. (Ed. Ayten Ulusoy). Ankara:
  9. Anı Yayıncılık. Ergin, D.Y. (1995). Ölçeklerde geçerlik ve güvenirlik. M.Ü. Eğitim Bilimleri Dergisi. 7, 125-148.
  10. Ettrich, C. (1998). Konzentrations-trainings- program für kinder. Gottingen: Vandenhoeck and Rubrecht. Irak, M. (1999). Bölünmüş ve odaklanmış dikkatin olay-ilişkili beyin potansiyellerine etkisi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
  11. Karaduman, D. (2004). Dikkat toplama eğitim programının ilköğretim 4. ve 5. sınıf öğrencilerinin dikkat toplama düzeyi, benlik algısı ve başarı düzeylerine etkisi. Yayınlanmamış Doktora Tezi. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
  12. Karasar, N. (1995). Bilimsel araştırma yöntemi (7. Basım). Ankara:
  13. Sim Matbaası. Kaymak, S. (2003). Dikkat toplama eğitimi programının ilköğretim 2. ve 3. sınıf öğrencilerinin dikkat toplama becerilerinin geliştirilmesine etkisi. Yayınlanmamış Doktora Tezi. Ankara Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
  14. Kerns, K.A., Eso, K., & Thomson, J, (1999). Investigation of a direct intervention for improving attention in young children with ADHD.