KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Current Perspectives in Social Sciences / 2018 / Cilt: 22 Sayı: 1

Jigsaw ve Birlikte Soralım Birlikte Öğrenelim Yöntemlerinin Sosyal Bilgiler Öğretmen Adaylarının Akademik Başarıları Üzerine Etkisi ve Yöntem ile İlgili Görüşleri

Selçuk ILGAZ
Şeyma ÇALIKLAR
Emre YILDIZ
Ufuk ŞİMŞEK
Sayfa
307–322
Yayın Tarihi
2018-04-11
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Yöntem Görüş Ölçeği’nin puan ortalamalarına bakıldığında gruplar arasında Jigsaw yönteminin uygulandığı grubun lehine anlamlı farklılık olduğu tespit edilmiştir.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Bu araştırmanın amacı Vatandaşlık Bilgisi Dersi’nde 1982 Anayasası konusunda uygulanan Jigsaw ve Birlikte Soralım Birlikte Öğrenelim yöntemlerinin öğretmen adaylarının akademik başarıları üzerine etkisini ve öğretmen adaylarının bu yöntemler ile ilgili görüşlerini tespit etmektir.
📊
Temel Bulgular & Veri:Yarı deneysel yöntemin kullanıldığı bu çalışma Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Sosyal Bilgiler Öğretmenliği 2.
💡
Sonuç & Katkı:Yöntem Görüş Ölçeği’nin puan ortalamalarına bakıldığında gruplar arasında Jigsaw yönteminin uygulandığı grubun lehine anlamlı farklılık olduğu tespit edilmiştir.
🔬Tür:Uygulamalı Anket & Alan Araştırması
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:İşbirlikli Öğrenme · Jigsaw · Birlikte Soralım Birlikte Öğrenelim

Özet

Bu araştırmanın amacı Vatandaşlık Bilgisi Dersi’nde 1982 Anayasası konusunda uygulanan Jigsaw ve Birlikte Soralım Birlikte Öğrenelim yöntemlerinin öğretmen adaylarının akademik başarıları üzerine etkisini ve öğretmen adaylarının bu yöntemler ile ilgili görüşlerini tespit etmektir. Yarı deneysel yöntemin kullanıldığı bu çalışma Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Sosyal Bilgiler Öğretmenliği 2. Sınıfta iki farklı şubede öğrenimine devam eden toplam 105 öğretmen adayından oluşan Jigsaw grubu (n=52) ve Birlikte Soralım Birlikte Öğrenelim Grubu (n=53) olmak üzere iki grup ile yürütülmüştür. Öğretmen adaylarının akademik başarıları üzerine yöntemlerin etkisini belirlemek amacıyla uygulama öncesinde ve sonrasında Akademik Başarı Testi ve yöntemler ile ilgili görüşlerini belirlemek amacıyla uygulama sonrasında Yöntem Görüş Ölçeği uygulanmıştır. Akademik başarı testinden ve Yöntem Görüş Ölçeği’nin Likert tipi olan bölümlerinden elde edilen veriler bağımsız örneklem t testi ile analiz edilmiş, görüş ölçeğinin açık uçlu sorulardan oluşan bölümlerinden elde edilen veriler ile frekans ve yüzde dağılımlarına göre içerik analizi yapılmıştır. Araştırmanın sonuçlarına göre akademik başarı ön test ve son test puan ortalamaları yükselmesine karşın aralarında anlamlı bir farklılık olmadığı görülmüştür. Yöntem Görüş Ölçeği’nin puan ortalamalarına bakıldığında gruplar arasında Jigsaw yönteminin uygulandığı grubun lehine anlamlı farklılık olduğu tespit edilmiştir. Yöntem Görüş Ölçeği’nin açık uçlu sorularına verilen cevaplara bakıldığında yöntemlerin özgüveni artırdığı, iletişim becerilerini geliştirdiği, grup çalışmalarına bakış açısını olumlu yönde değiştirdiği gibi ifadelerin yanı sıra grup arkadaşlarından bazılarının yeterli çalışmadığı, sınıf ortamının yöntemin uygulanması için uygun olmadığı ve sürenin yetersiz oluşu gibi ifadeler tespit edilmiştir.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

ILGAZ, S., ÇALIKLAR, Ş., YILDIZ, E., ŞİMŞEK, U. (2018). Jigsaw ve Birlikte Soralım Birlikte Öğrenelim Yöntemlerinin Sosyal Bilgiler Öğretmen Adaylarının Akademik Başarıları Üzerine Etkisi ve Yöntem ile İlgili Görüşleri. Current Perspectives in Social Sciences, Cilt: 22 Sayı: 1, 307–322. https://ajindex.com/articles/894109

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (11)

  1. Akar, M. S. (2012). Fen ve Teknoloji Öğretmenlerinin İşbirlikli Öğrenme Modeli Hakkında Bilgilendirilmesi, Bu Modelin Sınıfta Uygulamaları ve Elde Edilen Sonuçların Değerlendirilmesi: Kars İl Örneği. (Yayımlanmamış Doktora Tezi). Erzurum: Atatürk Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü. Altun, S. (2015). The Effect of Cooperative Learning on Students’ Achievement and Views on the Science and Technology. International Electronic Journal of Elementary Education, 7(3), 451-468.
  2. Arısoy, B., Tarım, K. (2013). İşbirlikli Öğrenme Yönteminin Akademik Başarı, Kalıcılık ve Sosyal Beceriye Etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 28(3), 1-14.
  3. Arslan, A., Zengin, R. (2016). İşbirlikli Öğrenme Yönteminin Bilimsel ve Sosyal Beceriler Üzerindeki Etkisi. Adıyaman Üniversitesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 6(1), 23-45.
  4. Bayrakçeken, S., Doymuş, K., Doğan, A. (2013). İşbirlikli Öğrenme Modeli ve Uygulanması. Ankara:
  5. Pegem Akademi Yayıncılık. Carr, R., Palmer, S., Hagel, P. (2015). Active Learning: The Importance of Developing a Comprehensive Measure. Active Learning in Higher Education, 16 (3), 173-186.
  6. Doymuş, K., Koç, Y. (2012). Fen ve Teknoloji Öğretmenlerinin İşbirlikli Öğrenme Modelini Sınıftaki Uygulaması. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 19, 174-183.
  7. Gelici, Ö., Bilgin, İ. (2011). İşbirlikli Öğrenme Tekniklerinin Tanıtımı ve Öğrenci Görüşlerinin İncelenmesi. Adıyaman Üniversitesi Fen Bilimleri Dergisi, 1(1), 40-70.
  8. Genç, M., Şahin, F. (2013). İlköğretim Sekizinci Sınıf Fen Bilgisi Dersinde İşbirlikli Öğrenme Yönteminin Kullanılmasının Öğrencilerin Problem Çözme Becerilerine Etkisi. Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 37, 138-155.
  9. Johnson, D. W., Johnson, R. T., Holubec, E. J. (1993). Circles of Learning (4th Ed). Edina, MN: Interaction Book Company. Kangan, S. (1991). Cooperative Learning: Resources for Teachers. Languna Niguel, CA: Resources for Teachers. Khansir, A. A., Alipour, T. (2015). The Impact of Students Team Achievement Divisions (Stad) on Iranian Efl Learner’s Listening Comprehension. Theory and Practice in Language Studies, 5(8), 1710-1715.
  10. Kılıç, A. K., Doğan, A., Şimşek, Ü. (2016). Jigsaw Yönteminin Maddenin Tanecikli Yapısı Ünitesinin Öğretiminde Öğrenci Başarısına Etkisi. Erzincan Eğitim Fakültesi Dergisi, 18(2), 1357-1379.
  11. Okur Akçay, N., Doymuş, K. (2012). The Effect of Group Investigation and Cooperative Learning Techniques Applied in Teaching Force and Motion Subjects on Stude