KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Dynamics in Social Sciences and Humanities / 2021 / Cilt: 2 - Sayı: 1

10. Sınıf Lise Öğrencilerinin DMÖN Kullanması Hakkında Öğretmen Görüşleri (Türkiye ve İran Örneği)

Ali BABAPOUR GOLEZANİ
Aslan GÜLCÜ
Sayfa
129–143
Yayın Tarihi
2021-01-31
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Çalışmada nitel verilerin toplanılması için öğretmenlere yönelik hazırlanan açık-uçlu görüşme formu (Farsça ve Türkçe dilinde) araştırmacı tarafından yapılmıştır.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Bu araştırmada Türkiye ve İran 10.
📊
Temel Bulgular & Veri:Araştırmada matematik eğitiminde DMÖN’lerin kullanılması ile ilgili her iki ülkenin MEB’lığına bağlı dört matematik öğretmenin görüşlerini almak için 5’er sorudan oluşan açık-uçlu öğretmen görüşme formu kullanılmıştır.
💡
Sonuç & Katkı:Çalışmada nitel verilerin toplanılması için öğretmenlere yönelik hazırlanan açık-uçlu görüşme formu (Farsça ve Türkçe dilinde) araştırmacı tarafından yapılmıştır.
🔬Tür:Uygulamalı Anket & Alan Araştırması
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:DMLO · information technologies · effective learning

Özet

Bu araştırmada Türkiye ve İran 10. Sınıf öğrencilerinin ikinci dereceden denklemler ünitesi için tasarlanan Dinamik Matematik Öğrenme Nesnelerinin (DMÖN)’lerin kullanılması hakkında orta öğretim matematik öğretmenlerinin görüşleri araştırılmıştır. Araştırmada matematik eğitiminde DMÖN’lerin kullanılması ile ilgili her iki ülkenin MEB’lığına bağlı dört matematik öğretmenin görüşlerini almak için 5’er sorudan oluşan açık-uçlu öğretmen görüşme formu kullanılmıştır. Soruların hazırlanmasında Atatürk Üniversitesi konuya hâkim olan bir profesör ve iki doktor öğretim üyelerinin görüşleri de dikkate alınmıştır. Görüşmelerin analizinde nitel araştırma yöntemlerinde yer alan betimsel analiz deseni kullanılmıştır. Çalışmanın katılımcıları, İran’ın Tebriz İlinde Şehid Mehdi Salek Lisesinden seçilen toplam 56 öğrenci ve iki matematik öğretmeni ve Türkiye’de Erzurum İlinin Mehmet Akif Ersoy Anadolu Lisesinden seçilen toplam 56 öğrenci ve iki matematik öğretmeni olarak belirlenmiştir. Çalışmada nitel verilerin toplanılması için öğretmenlere yönelik hazırlanan açık-uçlu görüşme formu (Farsça ve Türkçe dilinde) araştırmacı tarafından yapılmıştır.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

GOLEZANİ, A. B., GÜLCÜ, A. (2021). 10. Sınıf Lise Öğrencilerinin DMÖN Kullanması Hakkında Öğretmen Görüşleri (Türkiye ve İran Örneği). Dynamics in Social Sciences and Humanities, Cilt: 2 - Sayı: 1, 129–143. https://ajindex.com/articles/881602

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (13)

  1. Akkoç, H. (2006). Fonksiyon kavramının çoklu temsillerinin çağrıştırdığı kavram görüntüleri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 30, 1-10.
  2. Akpınar, Y., & Altun, Y. (2014). Bilgi toplumu okullarında programlama eğitimi gereksinimi. İlköğretim Online, 13(1), 14. Aydoğdu, M., Erşen, A. N., & Tutak, T. (2014). Materyal destekli matematik öğretiminin ortaokul 6.sınıf öğrenci başarısına ve tutumuna etkisi. Turkish Journal of Educational Studies, 1(3), 166-185.
  3. Baki, A. (2002). Öğrenen ve öğretenler için bilgisayar destekli matematik. İstanbul:
  4. Ceren Yayınları.
  5. Baki, A (2015). Kuramdan uygulamaya matematik eğitimi. Ankara:
  6. Harf Eğitim Yayıncılık. Balkas, S. R., & Barış, M. F. (2015). Etkileşimli akıllı tahta kullanımının öğretmen rollerine, sınıf içi etkileşime ve öğrenci motivasyonuna etkisi. Elektronik Eğitim Bilimleri Dergisi, 4 (8), (206-222).
  7. Bilen, Ö., (2016). 10. Sınıf öğrencilerinin matematik dersi parabol konusunda geliştirilen e-çalışma yapraklarının sınıf içi uygulamalarının değerlendirilmesi. (Yayınlanmış Doktora Tezi), Atatürk Üniversitesi.
  8. Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Erzurum. Davies, R. S., Dean, D. L., & Ball, N. (2013). Flipping the classroom and instructional technology integration in a college-level information systems spreadsheet course. Educational Technology Research and Development, 61(4), 563–580.
  9. Frenkel, E. (2013). Love and math: the heart of hidden reality. NY: Basic Books. Goldenberg, E. P., & Cuoco, A. A. (1998). What is dynamic geometry? R. Lehrer & D. Chazan (Eds.), Designing learning environments for developing understanding of geometry and space içinde (ss. 351368). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates. Göktaş, Y., Yıldırım, Z., & Yıldırım, S. (2008). The keys for ıct integration in k-12 education: teachers’ perceptions and usage. Hacettepe University Journal of Education, 34, 127-139.
  10. Gülcü, A. (2004). Mathematica 5 bilgisayar destekli matematik. Nobel Yayın Dağıtım, Ankara.
  11. Hollebrands, K.F. (2007). The role of a dynamic software program for geometry in the strategies high school mathematics students employ. Journal for Research in Mathematics Education, 38(2), 164–192.
  12. Hung, H. (2015). Flipping the classroom for english language learners to foster active learning. Computer Assisted Language Learning, 28(1), 81-96.
  13. Köse, N. (2008). İlköğretim 5. sınıf öğrencilerinin dinamik geometri yazılımı cabri geometriyle simetriyi anlamlandırmalarının belirlenmesi: bir eylem araştırması. Yayınlanmamış Doktora Tezi, Anadolu Ün