KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Milli Eğitim Dergisi / 2021 / Cilt: 50 - Sayı: 229

7. SINIF SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETİM PROGRAMI VE DERS KİTABININ KRATHWOHL TAKSONOMİSİ’NE GÖRE İNCELENMESİ

Esra MİNDİVANLİ AKDOĞAN
Yakup CEYLAN
Sayfa
493–521
Yayın Tarihi
2021-02-04
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Bilişsel kazanımların Krathwohl Taksonomisi bilişsel süreç boyutu basamak ve alt basamaklarına göre dengeli bir dağılım göstermediği ve taksonominin üst düzey düşünmeye hizmet edecek basamaklarında çok az sayıda kazanım bulunduğu tespit edilmiştir.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Sınıf Sosyal Bilgiler Öğretim Programı bilişsel kazanımlarının ve 7. sınıf sosyal bilgiler ders kitabı ölçme değerlendirme sorularının Krathwohl Taksonomisi’ne göre incelenmesi ve karşılaştırmasını yapmak amaçlanmıştır.
📊
Temel Bulgular & Veri:Bahsi geçen kazanımlara yönelik hazırlanan ders kitabındaki ölçme değerlendirme sorularının ise Krathwohl Taksonomisi bilişsel süreç boyutu basamaklarından anlama basamağında bulunduğu anlaşılmıştır.
💡
Sonuç & Katkı:Bilişsel kazanımların Krathwohl Taksonomisi bilişsel süreç boyutu basamak ve alt basamaklarına göre dengeli bir dağılım göstermediği ve taksonominin üst düzey düşünmeye hizmet edecek basamaklarında çok az sayıda kazanım bulunduğu tespit edilmiştir.
🔬Tür:Araştırma Makalesi
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:sosyal bilgiler öğretim programı · bilişsel kazanımlar · Krathwohl Taksonomisi

Özet

Bu çalışma ile 7. Sınıf Sosyal Bilgiler Öğretim Programı bilişsel kazanımlarının ve 7. sınıf sosyal bilgiler ders kitabı ölçme değerlendirme sorularının Krathwohl Taksonomisi’ne göre incelenmesi ve karşılaştırmasını yapmak amaçlanmıştır. Bilişsel kazanımların Krathwohl Taksonomisi bilişsel süreç boyutu basamaklarından anlama basamağında bulunduğu anlaşılmıştır. Bahsi geçen kazanımlara yönelik hazırlanan ders kitabındaki ölçme değerlendirme sorularının ise Krathwohl Taksonomisi bilişsel süreç boyutu basamaklarından anlama basamağında bulunduğu anlaşılmıştır. Bilişsel kazanımların Krathwohl Taksonomisi bilişsel süreç boyutu basamak ve alt basamaklarına göre dengeli bir dağılım göstermediği ve taksonominin üst düzey düşünmeye hizmet edecek basamaklarında çok az sayıda kazanım bulunduğu tespit edilmiştir. Ders kitabındaki ölçme değerlendirme sorularının ise genel olarak Krathwohl Taksonomisi bilişsel süreç boyutu basamak ve alt basamaklarına göre dengeli bir dağılım göstermediği ve taksonomisinin üst düzey düşünmeye hizmet edecek basamaklarda çok az sayıda ölçme değerlendirme sorusunun bulunduğu ve ilgili kazanımlara uygun olarak hazırlandığı sonucuna varılmıştır.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

AKDOĞAN, E. M., CEYLAN, Y. (2021). 7. SINIF SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETİM PROGRAMI VE DERS KİTABININ KRATHWOHL TAKSONOMİSİ’NE GÖRE İNCELENMESİ. Milli Eğitim Dergisi, Cilt: 50 - Sayı: 229, 493–521. https://ajindex.com/articles/88085

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (10)

  1. ANDERSON, W.L., ve Krathwohl, R.D., Airasian, P.W., Cruikshank, K.A., Mayer, R.E., Pintrich, P.R. ve Wittrock, M.C. (2014). Öğrenme Öğretim ve Değerlendirme ile ilgili Bir Sınıflama: Bloom›un Eğitimin Hedefleri İle İlgili Sınıflamasının Güncelleştirilmiş Biçimi, (Durmuş Ali Özçelik, çev. ed.). (2.Basım). Ankara:
  2. Pegem Akademi. AYVACI, H.Ş. ve Türkdoğan, A. (2010). “Yeniden Yapılandırılan Bloom Taksonomisine Göre Fen ve Teknoloji Dersi Yazılı Sorularının İncelenmesi”, Türk Fen Eğitimi Dergisi, 7(1), 13-25.
  3. AZİZ, A. (2010). Sosyal Bilimlerde Araştırma Yöntem ve Teknikleri, (11.Basım). Ankara:
  4. Nobel Akademi. BOWEN, G. A. (2009). “Document Analysis As a Qualitative Research Method”, Qualitative research journal, 9(2), 27-40.
  5. CANSIZ AKTAŞ, M. (2015), Nitel Veri Toplama Araçları. M. Metin (Ed.), Kuramdan Uygulamaya Eğitimde Bilimsel Araştırma Yöntemleri, (2. baskı, ss 337-371). Ankara:Pegem Akademi. ÇALIŞKAN, H., & Yıldız, M. (2008). “1998 ve 2004 Programlarına Göre Hazırlanan İlköğretim 4.sınıf Sosyal Bilgiler Ders Kitaplarındaki Ünite Değerlendirme Sorularının Analizi”, https://www.researchgate.net/publication/303186852_1998_ve_2004_Programlarina_ Gore_Hazirlanan_Ilkogretim_4_Sinif_Sosyal_Bilgiler_Ders_Kitaplarindaki_Unite_Degerlendirme_ Sorularinin_Analizi EROĞLU, D., & Kuzu, T. S. (2014). “Türkçe Ders Kitaplarındaki Dilbilgisi Kazanımlarının ve Sorularının Yenilenmiş Bloom Taksonomisine Göre Değerlendirilmesi”, Başkent University Journal of Education, 1(1), 363-375.
  6. GEZER, M., Meral, E., Sünkür, M.Ö. & Şahin, İ.F. (2014). “8.sınıf Türkiye Cumhuriyeti ve İnkılap Tarihi ve Atatürkçülük Dersi Öğretim Programı Kazanımlarının Revize Edilmiş Bloom Taksonomisine Göre Değerlendirilmesi”, Bartın Üniversitesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 3(1), 433-455.
  7. KABLAN, Z. (2013). “Hedef Belirleme: Bilişsel, Duyuşsal ve Devinişsel Alanlar”, https://www. researchgate.net/publication/272748732_Bolum_5_HEDEF_BELIRLEME_BILISSEL_DUYUSSAL_VE_DEVINISSEL_ALANLAR. KARASAR, N. (2014). Bilimsel Araştırma Yöntemi, (27.Basım). Ankara:
  8. Nobel Akademi. KESKİN, S.C, Otluoğlu R, ve Öztürk, C. (2012). Sosyal Bilgiler Öğretiminde Edebi Ürünler ve Yazılı Materyaller, (5.Basım). Ankara:
  9. Pegem A Yayıncılık. KRATHWOHL, D.R. (2002). “Bloom Taksonomisinin Revizyonu; Genel Bir Bakış”, Davut Köğçe (çev.). İlköğretim Online, 8(3), 1-7.
  10. MEB. (2005). İlköğretim Sosyal Bilgiler Öğretim Programı, (6-7. sınıf). http://mufredat.meb.gov.tr/ProgramDetay.aspx?PID=354 adresinden edinilmiştir. MEB. (2015). İlköğretim 7.