KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Milli Eğitim Dergisi / 2021 / Cilt: 50 - Sayı: 229

ORTAOKUL MATEMATİK ÖĞRETMENLERİNİN ÖĞRENME ORTAMLARI HAZIRLAMAYA İLİŞKİN ALGILARI

Burçak BOZ YAMAN
Necla EKİNCİ
Sayfa
363–392
Yayın Tarihi
2021-02-04
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Yapılan analizlere dayalı olarak matematik öğretmenlerinin güvenli, sağlıklı, estetik ve demokratik öğrenme ortamı kavramlarına ilişkin betimlemelerinin sınırlı kaldığı, öğrenme ortamlarını düzenlemeye ilişkin kendilerini çoğunlukla yeterli gördükleri ancak yeterlik algılarının kendi sınırlı kavram tanımları doğrultusunda oluştuğu sonuçlarına ulaşılmıştır.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Bu araştırmada ortaokul matematik öğretmenlerinin öğretmenlik mesleği genel yeterlikleri kapsamında yer alan mesleki beceri alanında güvenli, sağlıklı, estetik ve demokratik öğrenme ortamı oluşturabilme yeterliklerine ilişkin görüşlerini almak amaçlanmıştır.
📊
Temel Bulgular & Veri:Araştırmanın çalışma grubunu uygun örnekleme yöntemi ile belirlenmiş olan 10 ortaokul matematik öğretmeni oluşturmaktadır.
💡
Sonuç & Katkı:Yapılan analizlere dayalı olarak matematik öğretmenlerinin güvenli, sağlıklı, estetik ve demokratik öğrenme ortamı kavramlarına ilişkin betimlemelerinin sınırlı kaldığı, öğrenme ortamlarını düzenlemeye ilişkin kendilerini çoğunlukla yeterli gördükleri ancak yeterlik algılarının kendi sınırlı kavram tanımları doğrultusunda oluştuğu sonuçlarına ulaşılmıştır.
🔬Tür:Uygulamalı Anket & Alan Araştırması
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Öğretmen yeterlikleri · demokratik öğrenme ortamı · estetik öğrenme ortamı

Özet

Bu araştırmada ortaokul matematik öğretmenlerinin öğretmenlik mesleği genel yeterlikleri kapsamında yer alan mesleki beceri alanında güvenli, sağlıklı, estetik ve demokratik öğrenme ortamı oluşturabilme yeterliklerine ilişkin görüşlerini almak amaçlanmıştır. Araştırmada durum çalışması deseni kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu uygun örnekleme yöntemi ile belirlenmiş olan 10 ortaokul matematik öğretmeni oluşturmaktadır. Çalışmanın verileri yarı yapılandırılmış görüşme formu ile toplanmıştır. Elde edilen veriler içerik analizi yöntemi ile analiz edilmiştir. Yapılan analizlere dayalı olarak matematik öğretmenlerinin güvenli, sağlıklı, estetik ve demokratik öğrenme ortamı kavramlarına ilişkin betimlemelerinin sınırlı kaldığı, öğrenme ortamlarını düzenlemeye ilişkin kendilerini çoğunlukla yeterli gördükleri ancak yeterlik algılarının kendi sınırlı kavram tanımları doğrultusunda oluştuğu sonuçlarına ulaşılmıştır.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

YAMAN, B. B., EKİNCİ, N. (2021). ORTAOKUL MATEMATİK ÖĞRETMENLERİNİN ÖĞRENME ORTAMLARI HAZIRLAMAYA İLİŞKİN ALGILARI. Milli Eğitim Dergisi, Cilt: 50 - Sayı: 229, 363–392. https://ajindex.com/articles/82139

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (15)

  1. AKSU, M., Demir, C. ve Sumer, Z. (2002). Students’ Beliefs about Mathematics: A Descriptive Study. Eğitim ve Bilim, 27(123), 72-77.
  2. BİLGİN, H. (1996). Okuloncesi eğitim kurumlarında calışan oğretmenlerin oğretmenlik tutumlarının incelenmesi. (Yayımlanmamış Yuksek Lisans Tezi) Marmara Universitesi, Sosyal Bilimler Enstitusu, İstanbul.
  3. BUCHER, K. T. ve Manning, M. L. (2005). Creating safe schools. The Clearing House: A Journal of Educational Strategies, Issues and Ideas, 79(1), 55-60.
  4. BUYUKKARAGOZ, S. ve Kesici, Ş. (1996). Oğretmenlerin hoşgoru ve demokratik tutumları. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yonetimi, 7(7), 353-365.
  5. CASH, C. S. (1993). Building condition and student achievement and behavior. Unpublished doctoral dissertation, Virginia Polytechnic Institute and State University, Blacksburg, VA CHENG, Y. C. (1994). Classroom environment and student affective performance: An effective profile. The Journal of experimental education, 62(3), 221-239.
  6. FRASER, B. J. (1998). Classroom Environment Instruments: Development, Validity and Applications. Learning Environments Research 1 (1): 7–34.
  7. FRASER, B. J. & D. L. Fisher (1986). Using Short Forms of Classroom Climate Instruments to Assess and Improve Classroom Psychosocial Environment. Journal of Research in Science Teaching, 23(5), 387–413.
  8. KALE, N. (1998). Demokratik yaşama ustalığını kazandırmanın yolu demokratik bir eğitimden gecer. VII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresi Kitabı Cilt II, Konya: Selcuk Universitesi Eğitim Bilimleri Yayınları.
  9. KAYABASI, Y. (2011). Oğretmen adaylarının davranışlarının demokratik sınıf ortamı acısından değerlendirilmesi. Gazi Universitesi Gazi Eğitim Fakultesi Dergisi, 31(2), 525-549.
  10. KESİCİ, A., Pesen, A. ve Oral, B. (2017). Oğretmenlerin sınıf ici demokratik davranışlarının ceşitli değişkenlere gore incelenmesi. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi,16(60), 34—45. KİROĞLU, K. (2013). Is my social studies teacher democratic?. Eurasian Journal of Educational Research, 50, 127-142.
  11. KURAN, K. (2004). Sınıfta oğrenme-oğretme surecinin yonetimi. İcinde M. Şişman ve S. Turan (Ed), Sınıf yonetimi (s.64-83).Ankara:
  12. Pegem Akademi Yayıncılık. KUZGUN, Y. (2000). Eğitimde kendini gercekleştirme. İcinde A. Şimşek (Ed.). Sınıfta demokrasi. Ankara:
  13. Eğitim-Sen Yayınları.
  14. LIZZIO, A., K. Wilson, & R. Simons (2002). University Students’ Perceptions of the Learning Environment and Academic Outcomes: Implications for Theory and Practice. Studies in Higher Education, 27(1), 27–52.
  15. MCMILLAN, J. H. (2004). E