KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Sınırsız Eğitim ve Araştırma Dergisi / 2018 / Cilt: 3 - Sayı: 3

Hafif Zihin Engelli Öğrencilere Cümle Çözümleme Yöntemiyle Sesli Harflerin Öğretimi: Eylem Araştırması

İbrahim COŞKUN
Hatice Ece GEÇ
Sayfa
61–79
Yayın Tarihi
2018-11-15
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Araştırmanın sonunda öğrencinin cümle çözümleme yöntemi ile sesli harfleri öğrenme düzeyinde anlamlı bir değişim bulunmuştur ve görsellerle sunulan fişlerin hatırlanması ile görsel olmadan sunulan fişlerin hatırlanması arasında anlamlı bir farklılık bulunmuştur.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Okur-yazar olmak hem farklı gelişim gösteren bireyler hem de normal gelişim gösteren bireyler için işlevsel bir beceridir.
📊
Temel Bulgular & Veri:Özel eğitim esnek bir alandır ve bireysel farkları dikkate alır.
💡
Sonuç & Katkı:Araştırmanın sonunda öğrencinin cümle çözümleme yöntemi ile sesli harfleri öğrenme düzeyinde anlamlı bir değişim bulunmuştur ve görsellerle sunulan fişlerin hatırlanması ile görsel olmadan sunulan fişlerin hatırlanması arasında anlamlı bir farklılık bulunmuştur.
🔬Tür:Deneysel Tarla Denemesi
📍Kapsam:2005 Verileri
⚙️Değişkenler:Hafif zihin engelli · Cümle çözümleme yöntemi · Ses temelli cümle yöntemi

Özet

Okur-yazar olmak hem farklı gelişim gösteren bireyler hem de normal gelişim gösteren bireyler için işlevsel bir beceridir. Bireyler günlük yaşamlarını bağımsız sürdürebilmek için okuma yazma becerisine ihtiyaç duymaktadırlar. Özel eğitim esnek bir alandır ve bireysel farkları dikkate alır. Öğrencilerin öğrenebilmesi için birden çok yöntemi denemeye el verir. Bu araştırmada 2005 yılından beri müfredatta olan “ses temelli cümle yöntemi” ile okuma yazmayı öğrenememiş 11 yaşında 6.sınıfa devam eden hafif derecede zihin engelli bir öğrencinin “cümle çözümle yöntemi” ile sesli harfleri öğrenme düzeyi incelenmiştir. Öğrenciye 8 tane sesli harf ile başlayan fiş sunulmuştur(Ali ata bak. Emel eve gel. İpek ipi tut. Oya okula koş. Işıl ılık süt iç. Ömer mısır sever. Uyan Ufuk uyan. Ümit bu üzüm.). Sunulan fişlerin ilk 5 tanesini görselsiz son üç tanesi görsel aracılığı ile sunulmuştur. Araştırma eylem araştırması olup Edirne ilinde gerçekleştirilmiştir. Öğrenci ile yapılan dersler video kayıt altına alınmış ve araştırmacı araştırma günlükleri tutmuştur. Araştırmanın verileri içerik analizi ile analiz edilmiş olup analiz edilirken doküman incelemesi ve görüşme tekniklerinden yararlanılmıştır. Araştırmanın sonunda öğrencinin cümle çözümleme yöntemi ile sesli harfleri öğrenme düzeyinde anlamlı bir değişim bulunmuştur ve görsellerle sunulan fişlerin hatırlanması ile görsel olmadan sunulan fişlerin hatırlanması arasında anlamlı bir farklılık bulunmuştur.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

COŞKUN, İ., GEÇ, H. E. (2018). Hafif Zihin Engelli Öğrencilere Cümle Çözümleme Yöntemiyle Sesli Harflerin Öğretimi: Eylem Araştırması. Sınırsız Eğitim ve Araştırma Dergisi, Cilt: 3 - Sayı: 3, 61–79. https://ajindex.com/articles/800933

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (3)

  1. Kaynaklar Çelenk, S. “İlkokuma Yazma Program ve Öğretimi”, Maya Akademi,1999.Çelenk, S. “İlkokumaYazma Öğretimi ve Programı” Anı Yayınları:Ankara,2003
  2. Eripek, S.” Zeka Geriliği.” Kök Yayıncılık. Ankara. 2005Ferah, A. “Her Yönüyle Türkçe İlkokumaYazma.” MilliEğitimBasımevi, İstanbul, 2001.Güleryüz, H. “Türkçe İlkokuma-YazmaÖğretimi.” Ankara:PegemYayıncılık, 2002.Güneş, F. “Okuma Yazma ve Beyin Teknolojisi.” Ankara:Ocak Yayıncılık,1997.Johnson, A., “A Short Guide to Action Research.” Boston: Allyn & Bacon.Kulaksızoğlu, A., “Farklı Gelişen Çocuklar”, Epsilon Yayınevi, İstanbul, 2003.Mercer, C.D. and Payne J.S. (1975). Mental retardation: ıntroduction and personel perspectives (Ed:JM.;Kaufman, JS., Paync) Colombus, Ohio:Charles E. Merrill.Öz, F., “Uygulamalı İlkokumaYazma Öğretimi.” Ankara: Anı Yayıncılık, 1998.Öz, F. Okuma Yazma Öğretimi. Ankara: Anı Yayıncılık,1999.
  3. Schoen, S. F., & Nolen, J. (2004). Action research: Decreasing acting-out behavior and increasing learning. Teaching Exceptional Children, 37(1), 26-29.Şahin, A. (2009). İlk Okuma Yazma Öğretini Programının Bilimsel Araştırma Sonuçlarına Göre Değerlendirilmesi. II. Uluslararası Türkçenin Eğitimi-Öğretimi Kurultayı. Nevşehir. Şenol, S. “Çocuk ve Gençlik Ruh Sağlığı.”, HYB Yayıncılık, Ankara, 2006.Topaloğlu, O. ÖzelEğitim/ Sorunlar, Yaklaşımlar, Öneriler, Zihinsel ÖğrenmeYetersizliğiNedir? BilimveAklınAydınlığındaEğitimDergisi, 2003Uzuner, Y. “An Investigation of a Hearing Mother’s Reading Aloud Efforts to her Preschool Age Hearing And Hearing Impaired Children Before Bed Time”, Yayınlanmamış Doktora Tezi, 1993.Ünüvar, Perihan, K. ÇELiK (1999). Ilkokuma ve Yazma Öğretimi. Burdur.Yeleğen,M. “İlk okuma yazma öğretimi”, İZ-YAY,1997.Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2016). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Seçkin.