KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Kurgu / 2003 / Cilt: 20 - Sayı: 1

ÇEvRİMİÇİ EGİTİMDE GÜDÜLEYİCİ ÖGRENME SİSTEMLERİNİN TASARIMI

MOTlVATlONAL DESIGN IN ONLINE EDUCATlON

Jale BALABAN-SALI
Dergi
Kurgu
Sayfa
257–270
Yayın Tarihi
2003-01-01
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Araştırmalar göstermektedir ki, söz konusu stratejilere dayalı olarak geliştirilen sistemler, öğretim sırasında öğrencinin dikkatini artırmakta, gereksinimleriyle ilişki kurmakta, başarı için olumlu beklenti yaratmakta ve başarının pekiştirilmesiyle doyum sağlamaya yardımcı olmaktadır.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Bir süreç olarak bakıldığında, öğretim tasarımı, belirli bir hedef kitlenin eğitim gereksinimlerinin saptanması ve bu gereksinimleri giderebilmek amacıyla işlevsel öğrenme sistemlerinin geliştirilmesidir.
📊
Temel Bulgular & Veri:Nitekim, etkili öğrenme sistemlerinin geliştirilmesine yönelik çalışmaların sonucunda bazı öğretim tasarımı kuramları ortaya çıkmıştır.
💡
Sonuç & Katkı:Araştırmalar göstermektedir ki, söz konusu stratejilere dayalı olarak geliştirilen sistemler, öğretim sırasında öğrencinin dikkatini artırmakta, gereksinimleriyle ilişki kurmakta, başarı için olumlu beklenti yaratmakta ve başarının pekiştirilmesiyle doyum sağlamaya yardımcı olmaktadır.
🔬Tür:Deneysel Tarla Denemesi
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Güdusel tasarım kuramı · çevrimiçi eğtiim · Motivational design theory

Özet

Bir süreç olarak bakıldığında, öğretim tasarımı, belirli bir hedef kitlenin eğitim gereksinimlerinin saptanması ve bu gereksinimleri giderebilmek amacıyla işlevsel öğrenme sistemlerinin geliştirilmesidir. Nitekim, etkili öğrenme sistemlerinin geliştirilmesine yönelik çalışmaların sonucunda bazı öğretim tasarımı kuramları ortaya çıkmıştır. Bunlardan güdüsel tasarım kuramı, öğrenme güdusünü sürekli kılan bir öğretim tasarımı için öğretim süreçlerini öğrencilerin dikkatlerini, ilgilerint. güvenlerini ve doyumlarını artıran stratejilerle yapılandırmak gerektiğini belirtmektedir. Araştırmalar göstermektedir ki, söz konusu stratejilere dayalı olarak geliştirilen sistemler, öğretim sırasında öğrencinin dikkatini artırmakta, gereksinimleriyle ilişki kurmakta, başarı için olumlu beklenti yaratmakta ve başarının pekiştirilmesiyle doyum sağlamaya yardımcı olmaktadır. Bu çalışmada, bu konuyla ilgili yapılmış araştırmalar ve çevrimiçi eğitimde daha etkili güdüleyici öğretim tasarımları sunabilmek için öneriler özetlenmiştir.

Abstract

Instructional design is concerned with identifying learning needs of a target group and developing alearning system toward accommodating these needs. Some instructional design theories discovered in the result of the studies which developing effective learning systems. The one which is ca/led motivational design theory indicates that the instructional processes have to contain strategies which enhance learner's attention, relevance, confidence and satisfaction in order to maintain learner's motivation in instructional design. Research shows that instructional systems developed based on these strategies enhance learners's attention, build relevance with their needs, help learners establish a positive expectancy for success and help learners establish a positive feelings about what has been accomplished during the learning. This paper summarizes results of current research on these matters, discusses implications of new developments, and offers recommendationsfor more effective motivational designfor the purpose ofonline education.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

BALABAN-SALI, J. (2003). ÇEvRİMİÇİ EGİTİMDE GÜDÜLEYİCİ ÖGRENME SİSTEMLERİNİN TASARIMI. Kurgu, Cilt: 20 - Sayı: 1, 257–270. https://ajindex.com/articles/787663

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (12)

  1. Bickford, N.L. (1989). The systematic application ofprinciples of motivation to the design of printed instructional materials (Unpublished doctoral dissertation). Florida State Univeristy, Tallahassee. Billings, D. (1989). A conceptual model of correspondence course completion. In M.G. Moore & G.C. Clark (Eds.), Readings in distance learning and instruction, 2. University Park, PA: ACSDE. Dick, W. & Reiser, R. (1989). Planning effective instruction. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall. Keller, J.M. (1979). Motivation and instructional design: A theoretical perspective. Journal ofInstructional Development, 2(4), 26 - 34. Keller, J.M. (1983). Motivational design of instruction. In C.M. Riegeluth (Ed.), Instructional design theories and models (pp. 383-434).
  2. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum. Keller, J.M. (1987a). Strategies for stimulating the motivation to leam. Performance & Instruction, 26(8), 1-7.
  3. Keller, J.M. (1987b). The systematic process of motivational design. Performance & Instruction, 26(9), 1-8.
  4. Keller, J.M. (1999). Motivation in cyber learning environments. International Journal ofEducational Technology, 1(1), 7-30.
  5. Keller, J.M. & Burkman, E. (1993). Motivation principles. In M. Fleming & W.H. Levie (Eds.), !nstructional message design: Principles from the behavioral and cognitive sciences (2nd ed.) (pp.3-53).
  6. Englewood Cliffs, NJ: Educational Technology Publications. Keller, J.M. & Kopp, T.W. (1987). An application of the ARCS model of motivational design. In C.M. Reigeluth (Ed.), !nstructional theories in actions: Lessons illustrating selected theories and models (pp. 289-320).
  7. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum. Keller, J.M. & Suzuki, K. (1988). Use of the ARCS motivational model in courseware design. In D.H. Jonassen (Ed.), !nstructional designs for microcomputer courseware (pp. 401-434).
  8. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum. Klein, J.D., & Keller, J.M. (1990). Influence of student ability, locus of control, and type of instructional control on performance and confidence. Journal of Educational Research, 83(3), 140-146.
  9. Lim, C.P. (2002). Trends in online learning and their implications for schools. Educational Technology, 4 (6), 43-48.
  10. Means, T.B., Jonassen, D.H. & Dwyer, F.M. (1997). Enhancing relevance: Embedded ARCS strategies vs. purpose. Edücational Technology Research and Development, 45( 1), 5-17.
  11. Moore, M.G. (1989). Three types ofinteraction. TheAmericanJournal ofDistance Education. 3(2), 1-6.
  12. Moore, M.G. & Kearsley, G. (1996). Distance educat