KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Journal of Continuous Vocational Education and Training / 2019 / Cilt: 2 - Sayı: 1

Yol Gösterici Bir Öğretim Tasarımı Kuramı: C.M. Reigeluth’un “Öğretimi Ayrıntılı Düzenleme Kuramı - Bir Örnek Uygulama-

A Prescriptive Instructional Design Theory C.M. Reigeluth’s “The Elaboration Theory of Instruction - A Sample of Application-

Mahmut Oğuz KUTLU
Sevda UĞUZ
Selim GÜNAY
Begüm ETİZ
Elif CİHAN
Sayfa
67–82
Yayın Tarihi
2019-07-10
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Bu düzeyler iki şekilde farklılık göstermektedir.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Bu makalenin temel amacı; bir öğretim tasarımı kuramı olarak 1980’li yılların başında C.
📊
Temel Bulgular & Veri:Bu düzeyler iki şekilde farklılık göstermektedir.
💡
Sonuç & Katkı:Konu alanı uzmanları bu kuramın matematik öğretiminde uygulanmasının etkili, verimli ve ilgi çekici öğretimi gerçekleştirebileceğini belirtmişlerdir.
🔬Tür:Araştırma Makalesi
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:: Öğretimi Ayrıntılı Düzenleme Kuramı · Yol Gösterici Kuram · Öğretim Tasarımı

Özet

Bu makalenin temel amacı; bir öğretim tasarımı kuramı olarak 1980’li yılların başında C. M. Reigeluth tarafından geliştirilen; Öğretimi Ayrıntılı Düzenleme Kuramını (ÖADK) ve bir disiplin olarak öğretim tasarımı alanını genel hatlarıyla tanıtmaktır. ÖADK’nın temel amacı öğretim tasarımcılarına içeriğin ve içerik sıralamasının nasıl olacağı konusunda mevcut bilgileri birleştirmek suretiyle yardımcı olmaktır Öğretim bilimcilerinin görevleri ise; öğretim kuramlarını temel alarak öğretim sürecinde kullanılabilecek, önceden belirlenmiş hedeflere ulaşılmasını sağlayan öğretim yöntemlerini geliştirmektir. Öğretim tasarımı alanı, öğretim sürecine makro ve mikro düzeyde bilgi sağlar. Bu düzeyler iki şekilde farklılık göstermektedir. Bunlar; içerik kapsamı ve ilgili bellek türüdür, Mikro düzey (Merrill’in Öğeleri Belirleme Kuramı/ÖBK); içeriğin tek bir parçasının öğretimi için gerekli taktiklerle ilgiliyken, makro düzey (Reigeluth ’un ÖADK); öğretim daha büyük miktardaki içeriğinin seçimi, yapılandırılması, sıralanması, sentezlenmesi ve özetlenmesiyle ilgilidir. Başka bir anlatımla mikro stratejiler; öğrencinin bireysel olarak belleğinde bilginin etkin bir biçimde nasıl kaydedileceğini belirlemek için tasarlanmıştır. Makro stratejilerde ise; daha çok belleğin düzenlenmesine odaklanılmıştır. Amaçları tüm bilgi ve beceri birikiminde değişiklikler oluşturmaktır. Bu çalışmada, ortaokul düzeyi matematik dersinde tam sayılar konusu bir örnek uygulama olarak verilmiştir. Konu alanı uzmanları bu kuramın matematik öğretiminde uygulanmasının etkili, verimli ve ilgi çekici öğretimi gerçekleştirebileceğini belirtmişlerdir.

Abstract

The main objective of this article is to introduce in general terms the Elaboration Theory of Instruction (ETI) developed by C.M. Reigeluth in the 1980s and as a discipline Instructional Design field. The ETI’s main purpose is to assist educational designers by combining existing knowledge of content and content sequence in the curriculum. The task of the instructional scientists is to build a knowledge-based in instructional theory- a body of knowledge that prescribes instructional methods for the practitioner to use to bring about desired outcomes. The knowledge-based of instructional design provides insight at the macro and micro level. This level differs in two ways: the scope of content and the type of memory concerned. Micro level (Merrill’s Component Display Theory/CBT) deals with tactics for teaching a single piece of the content while the macro-level (Reigeluth’s Elaboration Theory of Instruction/ETI) deals with selecting, structuring, sequencing, synthesizing and summarizing focus on memory acquisition. They are designed to efficiently "fill the individual registers" of the student with information. Macro strategies focus on the organization of memory. Their goal is to create, or effect changes in, the structure of (an) entire skill and knowledge repertoire. In this study, the issue of integers in mathematics at the secondary level is given as a sample application. Subject matter expert stated that the application of this theory in mathematics teaching can be effective, efficient and appeal.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

KUTLU, M. O., UĞUZ, S., GÜNAY, S., ETİZ, B., CİHAN, E. (2019). Yol Gösterici Bir Öğretim Tasarımı Kuramı: C.M. Reigeluth’un “Öğretimi Ayrıntılı Düzenleme Kuramı - Bir Örnek Uygulama-. Journal of Continuous Vocational Education and Training, Cilt: 2 - Sayı: 1, 67–82. https://ajindex.com/articles/775803

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (13)

  1. English, R.E. & Reigeluth, C.M. (1996). Formative research on sequencing instruction with the elaboration theory, Educational Technology Research & Development, 44(1), 23, 42. Gagne, R. (ED.) (1987): Instructional Technology: Foundations, Hillsdale, Lawrence Erlbaoum Assoc, NJ, Hoffman, S. (1997). Elaboration theory and hypermedia: Is there a link? Educational Technology, 37(1), 57-64,
  2. Jonassen, D.H.; Wang, S. (1993) Acquiring structural knowledge from semantically structured hypertext, Journal of Computer-based Instruction, 20 (1), 1–8,
  3. Kapp, K. M. (2012). The gamification of learning and instruction: Game-based methods and strategies for training and education, San Francisco, CA: Pfeiffer, Karaoğlan, F.G.(2010). Öğretimi ayrıntılama kuramına dayalı olarak tasarlanan internet temelli uzaktan öğretim uygulamasının üniversite öğrencilerinin akademik başarısına ve kalıcılığa etkisi, Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Karataş Coşkun, M. (2017).
  4. İçeriğin öğretim için düzenlenmesi, Öğretim İlke ve Yöntemleri, 11. Baskı, Pegem Akademi, 90-140,
  5. Ankara, Köymen,Ü.(1996). Öğretim yöntemlerinin kuramsal temelleri ve tarih öğretiminden bir örnek, Eğitim ve Bilim, 20, 100, 34-43,
  6. Ankara,
  7. Kutlu, M.O. (1999) Öğretimi Ayrıntılama Kuramına Dayalı Matematik Öğretimi ve Bilgisayar Destekli Sunumun Başarıya ve Kalıcılığa Etkisi, (Doktora Tezi, Ç.Ü. Sosyal Bilimler Enstitüsü, Adana). YÖK Tez Merkezi, Tez No: 89598 Kutlu, M.O. (2002). Öğretimi ayrıntılama kuramına dayalı matematik öğretimi ve bilgisayar destekli sunumun başarı ve kalıcılığa etkisi, Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Özel Sayı, 2.Uluslararası Eğitim Teknolojileri Sempozyum ve Fuarı Bildirileri, 4, 305-322,
  8. Litchfield, B. (1993) Design factors in multimedia environments: research findings and ımplications for ınstructional design, Annual Meeting of the American Educational Research Assossiation, 1-10,
  9. Magliaro, S. G., & Shambaugh, N. (2006). Student models of ınstructional design. Educational Technology Research & Development, 54(1), 83–106. https://doi.org/10.1007/s11423-006-6498-y
  10. Merrill, M.D.; Kelety, J.C.; Wilson, M.(1981). Elaborative theory and cognitive psychology, Instructional Science, 10,(3),217-235,
  11. Merrill, M.D.(1983). Instructional Design Theories and Models, NJ, Hillsdale, Lawrence Erlbaoum Associates, Publishers,
  12. Ocak, M.O.(Ed.). (2015). Öğretim tasarımı, kuramlar, uygulamalar ve modeller, Anı Yayıncılık, 2. Baskı,
  13. Ankara, Özden,Y.(1999).