KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Journal of Advanced Education Studies / 2020 / Cilt: 2 - Sayı: 1

ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİ VE ÖĞRETİM ÜYELERİNİN İŞBİRLİKÇİ ÖĞRENMEYE YÖNELİK TUTUMLARI

THE PERCEPTION OF UNIVERSITY STUDENTS AND INSTRUCTORS TOWARDS COOPERATIVE LEARNING

Karolin CANDAN
Kenan DİKİLİTAŞ
Sayfa
1–21
Yayın Tarihi
2020-06-09
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Sonuç olarak anket sonuçları erkek ve kadın öğrenci grupları arasında büyük bir algısal farklılık olmadığını göstermiştir.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Bu çalışmanın amacı öğrencilerin ve öğretmenlerin İngilizce derslerinde işbirlikçi çalışmaya karşı tutumlarını ve varsa erkek ve kadın öğrenciler arasındaki algısal farklılığı incelemektir.
📊
Temel Bulgular & Veri:Öğrencilerin işbirlikçi çalışmaya karşı tutumlarını incelemeyi amaçlayan anket 100 öğrenci tarafından cevaplanmıştır.
💡
Sonuç & Katkı:Sonuç olarak anket sonuçları erkek ve kadın öğrenci grupları arasında büyük bir algısal farklılık olmadığını göstermiştir.
🔬Tür:Uygulamalı Anket & Alan Araştırması
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:işbirlikçi çalışma · işbirlikçi öğrenme · grup çalışmaları

Özet

Bu çalışmanın amacı öğrencilerin ve öğretmenlerin İngilizce derslerinde işbirlikçi çalışmaya karşı tutumlarını ve varsa erkek ve kadın öğrenciler arasındaki algısal farklılığı incelemektir. Öğrencilerin işbirlikçi çalışmaya karşı tutumlarını incelemeyi amaçlayan anket 100 öğrenci tarafından cevaplanmıştır. Sonrasında en olumsuz ve en olumlu tutum sergileyen iki öğrenciyle işbirlikçi öğrenmeyle ilgili röportaj yapılmıştır. Ayrıca, farklı sınıflarda İngilizce öğreten üç öğretmenle de röportaj yapılmıştır. Veri toplama ve analiz evresinde “tabandan-yukarıya” süreci izlenmiştir çünkü tüm kavram ve temalar adım adım şekillenmiştir. Sonuç olarak anket sonuçları erkek ve kadın öğrenci grupları arasında büyük bir algısal farklılık olmadığını göstermiştir. Ayrıca, öğrenciler işbirlikçi çalışmanın birbirleriyle fikir alışverişi yaparak ve birbirlerinden öğrenmelerini sağladığını belirtti. Ancak, grup halinde çalışırken etkinliğe karşı ilgisiz olan öğrencilerin onları endişelendirdiği sonucuna varılmıştır. Son olarak da öğretmenler işbirlikçi öğrenmenin İngilizce derslerinde etkileşimi artırdığını ve eğlenceli olduğunu belirtmişlerdir.

Abstract

The aim of this study was to investigate how students and teachers perceive cooperative learning in English classes and to see if there is any perceptional difference towards it between male and female students. A survey which attempted to examine perceptions towards collaborative work was responded by 100 students. Next, interview sessions were held with the two learners who have the most negative and positive attitudes regarding the collaborative work in class. In addition, three instructors teaching English to different classrooms were interviewed on collaborative work. Data collection and analysis had bottom-up” process as the concepts or themes are built step by step. Consequently, survey results showed that there is no big perceptional difference between the male and female student groups. Also, students stated that collaborative work enabled them to negotiate and learn from each other. However, it was found that they felt worried about some off-task students while working as a group. Finally, the study revealed teachers believed collaborative work is fun, and it facilitates interaction in English lessons.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

CANDAN, K., DİKİLİTAŞ, K. (2020). ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİ VE ÖĞRETİM ÜYELERİNİN İŞBİRLİKÇİ ÖĞRENMEYE YÖNELİK TUTUMLARI. Journal of Advanced Education Studies, Cilt: 2 - Sayı: 1, 1–21. https://ajindex.com/articles/773278

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (10)

  1. Ajzen, I. (1985). From intentions to actions: A theory of planned behavior. In J. Kuhl & J. Beckman (Eds.), Action control: From cognition to behavior. New York: Springer-Verlag. Anfara, V. A. Jr., Brown, K. M., & Mangiona, T. L. (2002). Qualitative analysis on stage: Making the research process more public. Educational Researcher, 31(7), 28-38.
  2. Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall. Carpenter, S., & McMillan, T. (2003). Incorporation of a cooperative learning technique in organic chemistry. Journal of Chemical Education, 80, 330. Creswell, J. W. (2007). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five approaches. Sage. Creswell, J. W., Hanson, W. E., Plano, V. L. C., & Morales, A. (2007). Qualitative research designs selection and implementation. The Counseling Psychologist, 35(2), 236-264.
  3. Denzin, N. K., & Lincoln, Y. S. (Eds.). (2011). The SAGE handbook of qualitative research. Sage. Eagly, A. H. (1987). Sex differences in social behavior: A social-role interpretation. Hillsdale, NJ: Erlbaum. Ellison, C. M., & Boykin, A.W. (1994). Comparing outcomes from differential cooperative and individualistic learning methods. Social Behavior and Personality, 22, 91-104.
  4. Essien, A. M. (2015). Effectiveness of cooperative learning methodology in improving students’ learning attitudes towards English language. International Journal of Arts & Sciences, 8, 119-127.
  5. Farzaneh, N., & Nejadansari, D. (2014). Students’ attitude towards using cooperative learning for teaching Reading comprehension. Theory and Practice in Language Studies, 4(2), 287-292.
  6. Fenwick, G. D., & Neal, D. J. (2001). Effect of gender composition on group performance. Gender, Work, and Organization, 8(2), 205–225.
  7. Frykedal, K. F. (2011). Management of group work as a classroom activity. World Journal of Education, 1, 3-16.
  8. Gallos, J. V. (1995b). On management education for women: Faulty assumptions, new possibilities. Selections, 11(2), 24–33.
  9. Gillies, R. M., & Boyle, M. (2010). Instructors’ reflections on cooperative learning: Issues of implementation. Teaching and Instructor Education, 26, 933–940.
  10. Gokhale, A. A. (1995). Collaborative learning enhances critical thinking. Journal of Technology Education, 7(1). Gomleksiz, M. N. (2007). Effectiveness of cooperative learning (jigsaw II) method on teaching English as a foreign language to engineering students (Case of Firat University, Turkey). European Jou