KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Avrasya Sosyal ve Ekonomi Araştırmaları Dergisi / 2019 / Cilt: 6 - Sayı: 7

ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNDE METABİLİŞSEL GÜDÜLENME STRATEJİLERİNİN FARKLI DERSLER VE BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ

Uğur GÜRGÂN
Gizem ULUBAY
Sayfa
442–458
Yayın Tarihi
2019-08-15
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Yapılan Pearson korelasyon analizi sonucunda, en yüksek korelasyonun içsel hedef düzenleme ile görev değeri arasında .77olduğu, ikinci en yüksek korelasyonun ise içsel hedef düzenleme ile güdülenme toplam puanı arasında .72 olarak bulunmuştur.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Bu araştırmanın amacı üniversite öğrencilerinde metabilişsel güdülenme stratejilerinin farklı dersler ve bazı değişkenler açısından incelenmesidir.
📊
Temel Bulgular & Veri:Araştırmanın örneklemini Balıkesir Üniversitesi’nde 13 farklı bölümde öğrenim görmekte olan 297'si (%69,4) kadın ve 131'i (%30,6) erkek olmak üzere, toplam 428 üniversite öğrencisi oluşturmaktadır.
💡
Sonuç & Katkı:Yapılan Pearson korelasyon analizi sonucunda, en yüksek korelasyonun içsel hedef düzenleme ile görev değeri arasında .77olduğu, ikinci en yüksek korelasyonun ise içsel hedef düzenleme ile güdülenme toplam puanı arasında .72 olarak bulunmuştur.
🔬Tür:Laboratuvar & Saha Deneyi
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:MSLQ · Metabilişsel Güdülenme Stratejileri · Üniversite Öğrencileri

Özet

Bu araştırmanın amacı üniversite öğrencilerinde metabilişsel güdülenme stratejilerinin farklı dersler ve bazı değişkenler açısından incelenmesidir. Araştırmada betimsel nitelikli ilişkisel tarama yöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın örneklemini Balıkesir Üniversitesi’nde 13 farklı bölümde öğrenim görmekte olan 297'si (%69,4) kadın ve 131'i (%30,6) erkek olmak üzere, toplam 428 üniversite öğrencisi oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak üniversite öğrencilerinin güdülenme stratejilerini ortaya çıkarmak için güdülenme stratejileri ölçeği ve öğrencilerin demografik bilgilerini toplamak için "kişisel bilgi formu" kullanılmıştır. Verilerin analizinde parametrik test istatistiklerinden bağımsız örneklemler için t testi, korelasyon ve varyans analizi kullanılmıştır. Araştırmada derslere göre kontrol inancı alt faktörü haricinde tüm alt faktörlerde anlamlı farklılıklar bulunmuştur. Cinsiyete göre ise kontrol inancı, içsel ve dışsal hedef düzenleme, öz yeterlik, sınav kaygısı alt faktörleri haricinde anlamlı farklılıklar bulunmuştur. Sözel ve sayısal bölümler açısından, dışsal hedef düzenleme ve sınav kaygısı alt faktörlerinin haricinde anlamlı farklılıklar bulunmuştur. Yapılan Pearson korelasyon analizi sonucunda, en yüksek korelasyonun içsel hedef düzenleme ile görev değeri arasında .77olduğu, ikinci en yüksek korelasyonun ise içsel hedef düzenleme ile güdülenme toplam puanı arasında .72 olarak bulunmuştur.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

GÜRGÂN, U., ULUBAY, G. (2019). ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNDE METABİLİŞSEL GÜDÜLENME STRATEJİLERİNİN FARKLI DERSLER VE BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ. Avrasya Sosyal ve Ekonomi Araştırmaları Dergisi, Cilt: 6 - Sayı: 7, 442–458. https://ajindex.com/articles/737767

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (8)

  1. Akbaba, S. (2006). Eğitimde motivasyon. Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, (13), 343-361.
  2. Almalki, S.A. (2019). Influence of motivation on academic performance among Dental College Students. Open Access Macedonian Journal of Medical Sciences, 7(8):1374-1381. https://doi.org/10.3889/oamjms.2019.319
  3. Anderman, E. M. (2010). Reflections on Wittrock's generative model of learning: a motivation perspective. Educational Psychologist, 45(1), 55-60. DOI: 10.1080/00461520903433620 Arslan, A. (2011). Öğretmen adaylarının amaç yönelimleri ile yapılandırmacılığa yönelik görüşlerinin incelenmesi. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 30(1), 107-122.
  4. Aypay, A. (2015). Araştırma yöntemleri desen ve analiz. Anı Yayıncılık. Balantekin, Y., & Bilgin, A. (2017). ARCS Motivasyon Model’inin öğrencilerin motivasyonlarına, tutumlarına ve akademik başarılarına etkisi. İlköğretim Online, 16(1), 161-177. DOI: http://dx.doi.org/10.17051/io.2017.04081
  5. Busato, V. V., Prins, F. J., Elshout, J. J., & Hamaker, C. (2000). Intellectual ability, learning style, personality, achievement motivation and academic success of psychology students in higher education. Personality and Individual differences, 29(6), 1057-1068.
  6. Büyüköztürk, Ş., Akgün, Ö. E., Kahveci, Ö., ve Demirel, F. (2004). Güdülenme ve öğrenme stratejileri ölçeğinin Türkçe formunun geçerlik ve güvenirlik çalışması. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 4(2), 207-239.
  7. Can, A. (2018). SPSS ile bilimsel araştırma sürecinde nicel veri analizi. Pegem A. Cengiz, E. (2009). ARCS motivasyon modelinin fen ve teknoloji dersinde öğrencilerin başarısına ve öğrenmenin kalıcılığına etkisi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Atatürk Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Erzurum. Doğan, S., & Koçak, O. (2014). Okul yöneticilerinin sosyal iletişim becerileri ile öğretmenlerin motivasyon düzeyleri arasındaki ilişki. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi Dergisi, 20(2), 191-216. DOI: 10.14527/kuey.2014.009 Eccles, J. S., & Wigfield, A. (2002). Motivational beliefs, values, and goals. Annual Review of Psychology, 53(1), 109–132. DOI: 10.1146/annurev.psych.53.100901.135153 Eryılmaz, A. (2013). Okulda motivasyon ve amotivasyon: "Derse katılmada öğretmenden beklentiler ölçeğinin geliştirilmesi". Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(25), 1-13.
  8. Goudas, M., Biddle, S., & Underwood, M. (1995). A prospective study of the relationships between motivational orientations and perceived competence with