KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Ağrı İbrahim Çeçen Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi / 2019 / Cilt: 5 - Sayı: 2

ÜÇÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN MİKROP KAVRAMINA İLİŞKİN BİLİŞSEL YAPILARININ ÇİZME-YAZMA TEKNİĞİ İLE İNCELENMESİ

Pinar URAL KELEŞ
Sayfa
147–158
Yayın Tarihi
2019-10-25
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Çalışma sonucunda öğrencilerin mikrop kavramına ilişkin çizimlerinin analizinden 6, açıklamalarının analizinden 7 bilişsel yapı elde edilmiştir.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Bu çalışmanın amacı; 3.sınıf öğrencilerinin mikroplara ilişkin bilişsel yapılarının çizme-yazma tekniği ile incelenmesidir.
📊
Temel Bulgular & Veri:Çalışma örneklemini Ağrı il merkezindeki demografik özellikleri benzer iki ilkokulun 3. sınıfında öğrenim görmekte olan 103 öğrenci oluşturmaktadır.
💡
Sonuç & Katkı:Çalışma sonucunda öğrencilerin mikrop kavramına ilişkin çizimlerinin analizinden 6, açıklamalarının analizinden 7 bilişsel yapı elde edilmiştir.
🔬Tür:Uygulamalı Anket & Alan Araştırması
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Mikrop kavramı · çizme-yazma tekniği · üçüncü sınıf öğrencileri

Özet

Bu çalışmanın amacı; 3.sınıf öğrencilerinin mikroplara ilişkin bilişsel yapılarının çizme-yazma tekniği ile incelenmesidir. Çalışma örneklemini Ağrı il merkezindeki demografik özellikleri benzer iki ilkokulun 3. sınıfında öğrenim görmekte olan 103 öğrenci oluşturmaktadır. Çalışmada tarama yöntemi kullanılmış, veriler çizme-yazma tekniği ile toplanmıştır. Elde edilen veriler içerik analizi kullanılarak analiz edilmiştir. Çalışma sonucunda öğrencilerin mikrop kavramına ilişkin çizimlerinin analizinden 6, açıklamalarının analizinden 7 bilişsel yapı elde edilmiştir. Araştırmada öğrencilerin kavrama ait geliştirdiği bilişsel yapıların oranlarının da çizim ve açıklamalara göre farklılık gösterdiği belirlenmiştir. Çalışmada; öğrencilerin kavrama ilişkin açıklamalarından elde edilen en kuvvetli bilişsel yapının 39 frekansla “Mikroplarla ilgili tıbbi terimler olduğu belirlenmiştir. Öğrencilerin mikrop kavramına ait çizimlerinden elde edilen en kuvvetli bilişsel yapısının ise “69 frekans ile Mikropların türü veya şekli” olduğu ve bu bilişsel yapıya sahip olan öğrencilerin çizimlerinde Antropomorfizm’ e sıklıkla yer verdiği belirlenmiştir.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

KELEŞ, P. U. (2019). ÜÇÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN MİKROP KAVRAMINA İLİŞKİN BİLİŞSEL YAPILARININ ÇİZME-YAZMA TEKNİĞİ İLE İNCELENMESİ. Ağrı İbrahim Çeçen Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, Cilt: 5 - Sayı: 2, 147–158. https://ajindex.com/articles/729573

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (14)

  1. Atasoy, B. (2004). Fen ve teknoloji öğretimi. Ankara:
  2. Asil Yayın Dağıtım. Byrne, J. (2011). Models of micro‐organisms: Children’s knowledge and understanding of micro‐organisms from 7 to 14 years old. International Journal of Science Education, 33 (14), 1927-1961
  3. Byrne, J., M. Grace, and P. Hanley. 2009. “Children’s Anthropomorphic and Anthropocentric Ideas About Micro-organisms: Educational Research.” Journal of Biological Education 44 (1): 37–43
  4. Büyüköztürk, Ş. (2012). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı. Ankara:
  5. Pegem Akademi. Choi, Y., & Hong, S. (2014). Perceptions and image analysis of elementary students on scientists studying small organisms. Journal of Korean Elementary Science Education, 33(4), 655-673.
  6. Çepni, S. (2012). Kuramdan Uygulamaya: Fen ve Teknoloji Öğretimi. Ankara:
  7. Pegem Akademi Yayıncılık. Çetin, G., Özarslan, M., Isık, E., & Eser, H. (2012). Students’ views about health concept by drawing and writing technique. Energy Education Science and Technology Part B: Social and Educational Studies, 4(SI-1), 311-316.
  8. Eser, H., Çetin., G. Özarslan, M. ve Işık, E. (2015). Biyoloji Öğretmen Adaylarının Mikroplara İlişkin Görüşlerinin Çizme-Yazma Tekniğine Göre İncelenmesi, Uluslararası Eğitim, Bilim ve Teknoloji Dergisi, 1(1), 17-25.
  9. Harrison, A. G., & Treagust, D. F. (2000). Learning about atoms, molecules, and chemical bonds: A case study of multiple-model use in grade 11 chemistry. Science Education, 84, 352- 381. Ioannides, C. ve Vosniadou, S. (2001). The changing meaning of force. Cognitive Science Quarterly. 2(1), 5-62.
  10. Işık, E., & Çetin, G. (2014). 11. sınıf öğrencilerinin yaşadıkları çevreye ilişkin görüşleri. Journal of Research in Education and Teaching, 3(2), 75-86.
  11. Kattmann, U.,(2008). Learning biology by means of anthropomorphic conceptions? In: M Hammann, M Reiss, C Boulter and S D Tunnicliffe (Eds) Biology in Context: Learning and teaching for the twenty-first century (pp 7-17) London: Institute of Education Kallery M and Psillos D (2004) Anthropomorphisms and Animism in early year science; why teachers use them, how they conceptualise them and what are their views on their use. Research in Science Education, 34(3), 291-311.
  12. Karasar, N. (2012). Bilimsel araştırma yöntemi. Ankara:
  13. Nobel Yayıncılık. Knippels, M. C. P. J., Waarlo A. J., & Boersma, K.T. (2005). Design criteria for learning and teaching genetics. Journal of Biological Education, 39(3), 108-112.
  14. Karadon, H. D. & Sahin, N. (2010). Primary school students' basic kn