KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Açıköğretim Uygulamaları ve Araştırmaları Dergisi / 2016 / Cilt: 2 - Sayı: 3

İnternet üzerinden herkese açık kurs (İHAK) sağlama deneyimi: AtademiX

Melike AYDEMİR
Embiya ÇELİK
İsa BİNGÖL
Derya ÇAKMAK KARAPINAR
Engin KURŞUN
Selçuk KARAMAN
Sayfa
52–74
Yayın Tarihi
2016-07-31
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Elde edilen deneyimler sonucunda, kursların öğretim üyeleri tarafından gönüllülük esasına dayalı olarak yürütülmesinin projenin başarısı ve sürdürülebilirliği konusunda önemli bir strateji olduğu görülmüştür.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Bu çalışmanın amacı, Türkiye’deki ilk kurumsal İnternet Üzerinden Herkese Açık Kurs (İHAK) uygulaması olan AtademiX’e yönelik deneyimleri sunmaktır.
📊
Temel Bulgular & Veri:Kurslar, internet üzerinden sunulan materyaller, tartışma forumları, ödevler ve ders sonu projeleriyle aktif katılımı destekleyecek şekilde düzenlenmektedir.
💡
Sonuç & Katkı:Elde edilen deneyimler sonucunda, kursların öğretim üyeleri tarafından gönüllülük esasına dayalı olarak yürütülmesinin projenin başarısı ve sürdürülebilirliği konusunda önemli bir strateji olduğu görülmüştür.
🔬Tür:Laboratuvar & Saha Deneyi
📍Kapsam:2016 Verileri
⚙️Değişkenler:AtademiX · İnternet Üzerinden Herkese Açık Kurslar · İHAK

Özet

Bu çalışmanın amacı, Türkiye’deki ilk kurumsal İnternet Üzerinden Herkese Açık Kurs (İHAK) uygulaması olan AtademiX’e yönelik deneyimleri sunmaktır. Bu kapsamda AtademiX’in kurumsal işleyişi, verilen kursların yapısı ve AtademiX’e yönelik istatistiki bilgilere yer verilmiştir. AtademiX’te kurslar Atatürk Üniversitesi insan kaynakları desteği ve teknik alt yapısıyla yürütülmektedir. Kurslar, internet üzerinden sunulan materyaller, tartışma forumları, ödevler ve ders sonu projeleriyle aktif katılımı destekleyecek şekilde düzenlenmektedir. Ayrıca kursların önemli bir bölümünü kapsayan canlı dersler sayesinde katılımcılar, ders öğretim elemanı ve dersi alan diğer bireyler ile birebir etkileşim imkanına sahip olmaktadırlar. AtademiX’te halka yönelik, sektörel, akademik ve üst düzey akademik düzeyde olmak üzere toplamda 4 farklı kurs konsepti yer almaktadır. AtademiX’e Mayıs 2016 itibariyle 4.500’ü aşkın katılımcı kayıt yaptırmıştır. Katılımcıların %46’sı lisansüstü seviyesinde öğrenim görmektedir. Elde edilen deneyimler sonucunda, kursların öğretim üyeleri tarafından gönüllülük esasına dayalı olarak yürütülmesinin projenin başarısı ve sürdürülebilirliği konusunda önemli bir strateji olduğu görülmüştür.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

AYDEMİR, M., ÇELİK, E., BİNGÖL, İ., KARAPINAR, D. Ç., KURŞUN, E., KARAMAN, S. (2016). İnternet üzerinden herkese açık kurs (İHAK) sağlama deneyimi: AtademiX. Açıköğretim Uygulamaları ve Araştırmaları Dergisi, Cilt: 2 - Sayı: 3, 52–74. https://ajindex.com/articles/727863

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (8)

  1. Balfour, S. P. (2013). Assessing writing in MOOCs: Automated essay scoring and calibrated peer review. Research & Practice in Assessment, 8(1), 40-48.
  2. Belanger, Y., & Thornton, J. (2013). Bioelectricity: A quantitative approach Duke University’s first MOOC. Bolkan, J. (2013). MOOCs Top Open Access for Disruptive Potential. In Campus Technology, Blog, 2013, http://campustechnology.com/articles/2013/10/23/report-moocs-top-openaccess-for-disruptive-potential.aspx. adresinden 8 Eylül 2015 tarihinde alınmıştır. Conole, G. (2013). MOOCs as disruptive technologies: Strategies forenhancing the learner experience and quality of MOOCs. http://www.um.es/ead/red/39/conole.pdf adresinden 2 Eylül 2015 tarihinde alınmıştır. Coutere, B.D. (2014). To MOOC or not to MOOC. Treaning Journal. January 2014, 18-22.
  3. Coursera. (2015). https://www.coursera.org/
  4. Christensen, G., Steinmetz, A., Alcorn, B., Bennett, A., Woods, D., & Emanuel, E.J. (2013). The MOOC phenomenon: Who takes massive open online courses and why?. Social Science Research Network. Erişim adresi: http://ssrn.com/abstract=2350964 or http://dx.doi.org/10.2139/ssrn.2350964
  5. Çelik, E. (2015). Akran değerlendirme yönteminin internet üzerinden herkese açık kurslarda kullanımı: Bir durum çalışması. Yayımlanmış doktora tezi, Atatürk Üniversitesi,
  6. Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Erzurum, Türkiye. Demirci, N. (2014). Kitlesel Açık Çevrimiçi Dersleri (KAÇD) nedir? ve öğrenme için bizlere neler vaad ediyor?: KAÇD’ler hakkında inceleme- değerlendirme makalesi. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 8(1), 231-256. edX. (2015). https://www.edx.org/
  7. Goldberg, L.R., Bell, E., King, C., O’Mara, C., Mclenerney, F., Robinson, A., & Vickers, J. (2015). Relationship between participants’ level of education and engagement in their completion of the Understanding Dementia Massive Open Online Course. BMC Medical Education, (2015), 1-7, DOI 10.1186/s12909-015-0344-z Hew, K.F., & Cheung, W.S. (2014). Students’ and instructors’ use of massive open online courses (MOOCs): Motivations and challenges. Educational Research Review, 12, 45- 58. Hill, P. (2013). Some validation of MOOC student patterns graphic. http://mfeldstein.com/validation- mooc-student-patterns-graphic/ adresinden 3 Eylül 2015 tarihinde alınmıştır. AUAd 2016, Cilt 2, Sayı 3, 52-74
  8. Aydemir, Çelik, Bingöl, Çakmak Karapınar, Kurşun ve Karaman 71 Hollands, F., & Tirthali, D. (2014). MOOCs: Expectations and reality New York: Columbia University teacher