KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Fen Bilimleri Öğretimi Dergisi / 2016 / Cilt: 4 - Sayı: 1

Bilimin Doğası Öğretimi İçin Bir Entegre Fen ve Matematik Etkinliği

Erdal TATAR
Hüseyin ÇOLAK
Norman G. LEDERMAN
Sayfa
94–113
Yayın Tarihi
2016-06-30
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Bu etkinliğin öğrencilerin, bilimin doğası hakkında yeterli düzeyde anlayışlara sahip olmada önemli yere sahip olan, bilişsel, akıl yürütme, analitik ve problem çözme gibi bir takım becerilere de sahip olacakları düşünülmektedir

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Bu çalışmada öğrencilerin bilimin doğası hakkındaki öğrenmelerini destekleyen bir entegre fen ve matematik etkinliği tanıtılmaktadır.
📊
Temel Bulgular & Veri:Etkinlik, fen ve matematik konu içeriklerinin yanı sıra bilimin doğasının; bilimsel bilginin çıkarımsal olma, değişime açık olma ve kanıtlanabilirlik özelliklerini belirten yönleri üzerine odaklanmaktadır.
💡
Sonuç & Katkı:Bu etkinliğin öğrencilerin, bilimin doğası hakkında yeterli düzeyde anlayışlara sahip olmada önemli yere sahip olan, bilişsel, akıl yürütme, analitik ve problem çözme gibi bir takım becerilere de sahip olacakları düşünülmektedir
🔬Tür:Modelleme & Sayısal Simülasyon
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Bilimin Doğası · Fen · Matematik

Özet

Bu çalışmada öğrencilerin bilimin doğası hakkındaki öğrenmelerini destekleyen bir entegre fen ve matematik etkinliği tanıtılmaktadır. Etkinlik, fen ve matematik konu içeriklerinin yanı sıra bilimin doğasının; bilimsel bilginin çıkarımsal olma, değişime açık olma ve kanıtlanabilirlik özelliklerini belirten yönleri üzerine odaklanmaktadır. Etkinlikte yapılandırmacı bir yöntem olan 5E öğretim modeli esas alınmıştır. Bilimin doğası kavramları öğretiminde ise en etkili yol olarak bilinen doğrudan-yansıtıcı yaklaşım kullanılmıştır. Öğrenciler bu etkinlik ile verilen bir bileşik üzerinden Proust’un kanunu olarak bilinen belirli oranlar kanununu öğrenirlerken aynı zamanda bilimsel bir araştırmaya da aktif bir şekilde katılmış olacaklardır. Öğrenciler bilimsel bilgiye ulaşırken aynı zamanda grafik çizme, eğim bulma, oran hesaplama ve ölçüm yapma gibi bir takım matematiksel kavram ve modelleri de kullanmış olacaklardır. Bu etkinliğin öğrencilerin, bilimin doğası hakkında yeterli düzeyde anlayışlara sahip olmada önemli yere sahip olan, bilişsel, akıl yürütme, analitik ve problem çözme gibi bir takım becerilere de sahip olacakları düşünülmektedir

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

TATAR, E., ÇOLAK, H., LEDERMAN, N. G. (2016). Bilimin Doğası Öğretimi İçin Bir Entegre Fen ve Matematik Etkinliği. Fen Bilimleri Öğretimi Dergisi, Cilt: 4 - Sayı: 1, 94–113. https://ajindex.com/articles/726123

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (12)

  1. Abd-El-Khalick, F. (2002). Rutherford's enlarged: a content-embedded activity to teach about nature of science, Physics Education, 37(1), 64-68.
  2. Abd-El-Khalick, F., Bell, R.L., & Lederman, N.G. (1998). The nature of science and instructional practice: Making the unnatural natural, Science Education, 82(4), 417-736.
  3. Abd-El-Khalick, F., & Lederman, N.G. (2000). Improving science teachers’ conceptions of the nature of science: A critical review of the literature. International Journal of Science Education 22(7): 665–701.
  4. Aikenhead, G. (1973). The measurement of high school students’ knowledge about science and scientists, Science Education, 57(4), 359–349.
  5. Akindehin, F. (1988). Effect of an instructional package on preservice science teachers’ understanding of the nature of science and acquisition of science-related attitudes, Science Education, 72(1), 73-82. American Association for the Advancement of Science. (1993). Benchmarks for science literacy: A Project 2061 report. New York: Oxford University Press.
  6. Berlin, D.F. (1990). Science and mathematics integration: Current status and future directions. School Science and Mathematics, 90(3), 254-257.
  7. Billeh, V.Y., & Hasan, O.E. (1975). Factors influencing teachers’ gain in understanding the nature of science, Journal of Research in Science Teaching, 12(3), 209-219.
  8. Bybee, R.W. (2009). The BSCS 5E instructional model and 21st century skills. Colorado Springs, CO: BSCS. Bybee, R., Taylor, J., Gardner, A., Van Scotter, P., Carson Powell, J., Westbrook, A., & Landes, N. (2006). The BSCS 5E Instructional Model: Origins and Effectiveness. Colorado Springs, CO: BSCS. Herron, M.D. (1971). The nature of scientific enquiry. School Review, 79(2), 171- 212. Lederman, N.G. (1992). Students’ and Teachers’ Conceptions of the Nature of Science: A Review of the Research, Journal of Research in Science Teaching, 29(4), 331-359.
  9. Lederman, N.G. (2007). Nature of science: Past, present, and future. In Abell, S. & Lederman, N. (Eds.) Handbook of Research on Science Education (pp.831-879).
  10. Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers.
  11. Lederman, N.G. and Lederman J.S. (2004). Revising Instruction to Teach Nature of Science. The Science Teacher, 71(9), 36. Lederman N.G, & Lederman J.S. (2014a). Research on teaching and learning of nature of science. In: Lederman NG, Abell SK, editors. Handbook of research on science education. II. Routledge; New York, pp. 600–620.
  12. Lederman, N.G., & Lederman, J.S. (2014b). Is nature of s