KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Tekirdağ Ziraat Fakültesi Dergisi / 2006 / Cilt: 3 - Sayı: 3

Tarımsal Yüksek Öğretimde Yeniden Yapılanmanın Gereği

P. Ülger E. Gönülol
Sayfa
323–329
Yayın Tarihi
2006-09-01
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Bilim ve teknolojinin gelişmesiyle tarımsal üretimde modern üretim yöntemlerinin uygulanması sonucunu doğurmuş bu da Ziraat Mühendisinden istenen vasıfların hem alan olarak genişlemesine, hem de bilgi derinliğinin artmasına neden olmuştur Bu çalışmada Türkiye’deki tarımsal yüksek öğretimin başlangıcından günümüze geçirdiği evreler, gelişmiş bazı ülkelerde tarımsal yüksek öğretim modelleri, tarımsal yüksek öğrenimin ülkemizde yeniden yapılanması gereği ve bu konudaki öneriler irdelenmiştir.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Ziraat Fakültelerinde yapılan öğretim başlangıçtan bu yana bir çok çeşitli değişimlere uğramıştır.
📊
Temel Bulgular & Veri:Ancak her zaman alanın tümünü kapsayacak biçimde planlanmış ve dört yıllık yüksek öğrenim sonunda mezun olanların tümüne “Ziraat Mühendisi” unvanı verilmiştir.
💡
Sonuç & Katkı:Bilim ve teknolojinin gelişmesiyle tarımsal üretimde modern üretim yöntemlerinin uygulanması sonucunu doğurmuş bu da Ziraat Mühendisinden istenen vasıfların hem alan olarak genişlemesine, hem de bilgi derinliğinin artmasına neden olmuştur Bu çalışmada Türkiye’deki tarımsal yüksek öğretimin başlangıcından günümüze geçirdiği evreler, gelişmiş bazı ülkelerde tarımsal yüksek öğretim modelleri, tarımsal yüksek öğrenimin ülkemizde yeniden yapılanması gereği ve bu konudaki öneriler irdelenmiştir.
🔬Tür:Modelleme & Sayısal Simülasyon
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Ziraat mühendisliği · tarımsal yüksek öğretim · ziraat fakültesi

Özet

Ziraat Fakültelerinde yapılan öğretim başlangıçtan bu yana bir çok çeşitli değişimlere uğramıştır. Ancak her zaman alanın tümünü kapsayacak biçimde planlanmış ve dört yıllık yüksek öğrenim sonunda mezun olanların tümüne “Ziraat Mühendisi” unvanı verilmiştir. Bilim ve teknolojinin gelişmesiyle tarımsal üretimde modern üretim yöntemlerinin uygulanması sonucunu doğurmuş bu da Ziraat Mühendisinden istenen vasıfların hem alan olarak genişlemesine, hem de bilgi derinliğinin artmasına neden olmuştur Bu çalışmada Türkiye’deki tarımsal yüksek öğretimin başlangıcından günümüze geçirdiği evreler, gelişmiş bazı ülkelerde tarımsal yüksek öğretim modelleri, tarımsal yüksek öğrenimin ülkemizde yeniden yapılanması gereği ve bu konudaki öneriler irdelenmiştir.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

Gönülol, P. Ü. E. (2006). Tarımsal Yüksek Öğretimde Yeniden Yapılanmanın Gereği. Tekirdağ Ziraat Fakültesi Dergisi, Cilt: 3 - Sayı: 3, 323–329. https://ajindex.com/articles/722545

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (11)

  1. Anonim. 1986. Türk Meslekler Sözlüğü.Başbakanlık Basımevi, s.20-21, Ankara. Anonymous, 2000. The University Structure and Curricula on Agricultural Engineering. FAO- EurAgEng-CIGR, Italy. Anonim, 2003.
  2. Tarım Raporu. Pankobirlik Yayınları, Ankara. Anonim, 2004.
  3. Tarımsal Yapı ve Üretim. DİE, Ankara. Anonim, 2005.
  4. Avrupa Birliği, Socrates ve Türkiye Cumhuriyeti. Bilim Teknik Dergisi. S.20-21, İstanbul. Bennedsen,B., 2004. Defining the Qualifications of the Future Agricultural Engineering Tarım ve Mühendislik Uluslararası Sempozyumu Kitabı., 12-16.Ocak.2004, S:84-115,
  5. Ziraat Mühendisleri Odası, Ankara.
  6. Briassoulis, D., 2004. Overview of Agricultural Engineering Studies in Europe. Tarım ve Mühendislik Uluslararası Sempozyumu Kitabı., 12-16.Ocak.2004, S:112-147.
  7. Ziraat Mühendisleri Odası, Ankara. Çiftçi,C.Y., 2002. 157. Yılında Zirai Öğretim. Tarım ve Mühendislik Sayı: 64-65, S:68-77. Çiftçi,C.Y., 2004. Geçmişten günümüze Türkiye’de ziraat mühendisliği eğitiminin değişimi. Tarım ve Mühendislik Uluslar arası Sempozyumu Kitabı, S. 304-332, 12-16 Ocak 2004,
  8. ZMO, Ankara. Eriş,A., 2004. Değişik Ülkelerdeki Tarımsal yüksek öğretim örnekleri. Tarım ve mühendislik uluslar arası sempozyumu kitabı.,s.359-384, 12-16 Ocak,2004
  9. ZMO, Ankara.
  10. Fielke, J.M., 2005. Australian Agriculture Education and Agricultural Mechanisation. University of South Australia, Mawson Lakes, SA. 14 p Gowing, J., 2005. Some thought on teaching Agricultural Enginnering at the University of Newcastle upon Tyne, 6 p, England. İnan.İ.H, 2005. Alman Üniversitelerinde Tarımsal Eğitimin Yeniden Düzenlenmesi Raporu, T.Ü. Tekirdağ Ziraat Fakültesi, Tarım Ekonomisi Bölümü, Tekirdağ. Kazancı,N., 2004. Yetmiş Yıl öncesinin Üniversite Anlayışı. Cumhuriyet, Bilim Teknik Dergisi. S. 20-21, İştanbul. http://www.asae.org http://www.kobe-u.ac.jp http://www.msu.edu http://www.tuat.ac.jp http://www.yamagata-u.ac.jp Mağden,R.Z., 1959, Zirai Öğretimde 110. Yıl.TYZMB, Neşriyatı, 22, s.116, Ankara. Pellizi,G. and P.Febo, 1996. The University Structure and Curricula on Agricultural Engineering. CIGR International Commission of Agricultural Engineering, W.G.Report Series-N.2, S.150, (Üniversitelerde Yapılaşma ve Tarım Mühendisliği Öğretim Programları, Çevirenler:A.Sabancı, İ.Akıncı ve A.Berkman). Çukurova Üniversitesi Ziraat Fakültesi Yayınları: 119). Sabancı, A., 2004. Avrupa Birliği ve Tarımsal Yüksek Öğretim. Tarım ve Mühendislik Uluslararası Sempozyumu, 12-16.Ocak.2004,
  11. Ziraat Mühendisleri Odası, Ankara Saral,A., Vatanda