KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi / 2006 / Cilt: 24 - Sayı: 24

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ BİLİMSEL OKURYAZARLIK YETERLİKLERİNİN GELİȘTİRİLMESİNDE SOSYAL YAPILANDIRMACI ÖĞRETİM TASARIMI UYGULAMASININ ETKİSİ

The Effect of Social Constructivist Instructional Design Application to Prospective Science Teachers’ Scientific Literacy Profiencies

Halil TURGUT
Seval FER
Sayfa
205–229
Yayın Tarihi
2013-10-30
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Ulașılan sonuçlar, sosyal yapılandırmacı öğretim tasarımı uygulamasının, fen bilgisi öğretmen adaylarının hem bilimin doğası hem de bilim-teknoloji-toplum ilișkisi anlayıșlarının gelișiminde, geleneksel öğretim tasarımı uygulamasından daha etkili olduğunu göstermiștir.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Bu araștırmada, sosyal yapılandırmacı öğretim tasarımı uygulamasının, Fen Bilgisi öğretmen adaylarının bilimsel okuryazarlık yeterliklerinden bilimin doğası ve bilim-teknoloji-toplum ilișkisi anlayıșlarının gelișiminde geleneksel öğretim tasarımı uygulamasından daha etkili olup olmadığı sorgulanmıștır.
📊
Temel Bulgular & Veri:Araștırmanın deney grubunda yer alan öğrenciler, sosyal yapılandırmacı öğretim tasarımında planlanan etkinliklere katılmıșlar, kontrol grubunda yer alan öğrenciler ise geleneksel öğretim tasarımı uygulaması bağlamında öğretmen merkezli, didaktik sunuma dayalı bir süreç izlemișlerdir.
💡
Sonuç & Katkı:Ulașılan sonuçlar, sosyal yapılandırmacı öğretim tasarımı uygulamasının, fen bilgisi öğretmen adaylarının hem bilimin doğası hem de bilim-teknoloji-toplum ilișkisi anlayıșlarının gelișiminde, geleneksel öğretim tasarımı uygulamasından daha etkili olduğunu göstermiștir.
🔬Tür:Deneysel Tarla Denemesi
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Bilimsel okuryazarlık · bilimin doğası · bilim-teknolojitoplum ilișkisi

Özet

Bu araștırmada, sosyal yapılandırmacı öğretim tasarımı uygulamasının, Fen Bilgisi öğretmen adaylarının bilimsel okuryazarlık yeterliklerinden bilimin doğası ve bilim-teknoloji-toplum ilișkisi anlayıșlarının gelișiminde geleneksel öğretim tasarımı uygulamasından daha etkili olup olmadığı sorgulanmıștır. Fen bilgisi öğretmen adayları ile Fen-Teknoloji-Toplum Dersi bünyesinde bir öğretim dönemi boyunca yürütülen araștırmada “öntest-sontest kontrol gruplu deneme modeli” esas alınmıștır. Öğretmen adaylarının bilimin doğasına ve bilim-teknoloji-toplum ilișkisi anlayıșlarının belirlenebilmesi için “Temel Bilimsel Okuryazarlık Testi (Test of Basic Scientific Literacy) kullanılmıș ve elde edilen veriler nicel olarak analiz edilmiștir. Araștırmanın deney grubunda yer alan öğrenciler, sosyal yapılandırmacı öğretim tasarımında planlanan etkinliklere katılmıșlar, kontrol grubunda yer alan öğrenciler ise geleneksel öğretim tasarımı uygulaması bağlamında öğretmen merkezli, didaktik sunuma dayalı bir süreç izlemișlerdir. Ulașılan sonuçlar, sosyal yapılandırmacı öğretim tasarımı uygulamasının, fen bilgisi öğretmen adaylarının hem bilimin doğası hem de bilim-teknoloji-toplum ilișkisi anlayıșlarının gelișiminde, geleneksel öğretim tasarımı uygulamasından daha etkili olduğunu göstermiștir.

Abstract

The purpose of this research was to determine whether the use of constructivistteaching design application is more effective for the improvement of prospective scienceteachers’ scientific literacy competence at the dimensions of nature of science andscience-technology-society interaction than that found using traditional teaching designapplication. The research was based on pretest-posttest control group experimental designand carried out with using senior students from Science Teacher Education Programme of Atatürk Education Faculty of Marmara University through a semester in Science- Technology and Society course. The Test of Basic Scientific Literacy was used as assessment tool and the data derived from that test was analysed quantitatively by statistical techniques. The students in experimental group of research performed the activities held within constructivist instructional design and reported their studies through the semester while the students in control group of research experienced a teachercentered, didactic process. The results arrived showed that the constructivist instructional design application developed prospective science teachers’ level of the nature of science and science-technology-society understandings to a higher degree than that seen using traditional instructional design applicationKey words: Scientific literacy, nature of science, science-technology-society interaction, constructivism, instructional design.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

TURGUT, H., FER, S. (2013). FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ BİLİMSEL OKURYAZARLIK YETERLİKLERİNİN GELİȘTİRİLMESİNDE SOSYAL YAPILANDIRMACI ÖĞRETİM TASARIMI UYGULAMASININ ETKİSİ. Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, Cilt: 24 - Sayı: 24, 205–229. https://ajindex.com/articles/689859

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (10)

  1. AAAS [American Association For The Advancement of Science] (1990).
  2. Science For All Americans. Newyork, Oxford: Oxford University Press.
  3. Abd-El-Khalick, F. (2001). “Embedding Nature of Science Instruction in Preservice Elementary Science Courses: Abondoning Scientism, But.”, Journal Of Science Teacher Education, 12(3), 215-233.
  4. Balcı, A. (2001). Sosyal Bilimlerde Araștırma, Yöntem, Teknik ve İlkeler. Ankara:
  5. PegemA Yayıncılık. Baykal, A. (1994). “Davranıș Ölçümünde Yapısal Geçerlik Göstergesi”, Türk Psikoloji Dergisi, Özel Sayı Psikolojik Testler I, 9(33), 45-51.
  6. Bybee, R. W. (1997). Achieving Scientific Literacy: From Purposes to Practises. Portsmouth, NH: Heinemann. Bybee, R. W., & Deboer, G. (1993). “Goals for the Science Curriculum”. in Handbook of Research on Science Teaching and Learning. Washington DC: National Science Teachers Association. Cannon, J. R., & Jinks, J. (1992). “A Cultural Literacy Approach to Assessing General Scientific Literacy”, School Science and Mathematics, 92(4), 196-200.
  7. Cobern, W. W., Gibson, A. T., & Underwood, S. A. (1999). “Conceptualizations of Nature: An Interpretive Study of 16 Ninth Graders’ Everyday Thinking”, Journal of Research in Scıence Teaching, 36(5), 541–564.
  8. Cohen, L., & Manian, L. (1994). Research Methods in Education. London: Routledge. Craven, J. A., Hand, B., & Prain, V. (2002). “Assessing Explicit and Tacit Conceptions of the Nature of Science Among Preservice Elementary Teachers”, International Journal of Science Education, 24(8), 785-802. Çelik, S. (2003). Öğretmen Adaylarının Bilim Anlayıșları ve Fen-Teknoloji-Toplum Dersinin Bu Anlayıșlara Etkisi. Yüksek Lisans Tezi, Atatürk Üniversitesi, Erzurum. DeBoer, G. (2000). “Scientific Literacy: Another Look at its Historical and Contemporary Meanings and its Relationships to Science Education Reform”, Journal of Research in Science Teaching, 37(6), 583-599.
  9. DeBoer, G. E. (1991). A History of Ideas in Science Education: Implications for Practice. New York: Teachers College Press.  Ergin, D. Y. (1995). “Ölçeklerde Geçerlik ve Güvenirlik”, M.Ü. Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 7, 125-148.
  10. Ernest, P. (1995). “The One and the Many”. in L. Steffe & J. Gale (Eds.). Constructivism in Education (ss.459-486). New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Inc. Fosnot, C. (1996). “Constructivism: A Psychological Theory of Learning”. in C. Fosnot (Ed.). Constructivism: Theory, Perspectives And Practice (ss.8-33). New York