KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi / 2009 / Cilt: 29 - Sayı: 29

Fen Eğitiminde Bir Önkoşul: Bilimin Doğasını Anlama

A Prerequisite in Science Education: Understanding Nature of Science

Yılmaz ÇAKICI
Sayfa
57–74
Yayın Tarihi
2013-10-11
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Bu gelişmelere paralel olarak, bu makalede önceki ve bugün geçerli olan bilim anlayışı üzerinde durulacak, bilimin doğası konusunun etkili bir fen eğitimi açısından önemi ve öğrencilere öğretimi araştırmaların ışığında tartışılacaktır.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:ÖZETBilimsel ve teknolojik gelişmelerin baş döndürücü hızla ilerlediği günümüzde, çağa ayak uydurmak için okullarda öğrencilerin aldığı fen eğitiminin niteliği ve kalitesi daha fazla önem kazanmıştır. 1980’li yıllardan beri, Amerika ve pek çok Avrupa ülkesi fen eğitimi ile öğrencilere daha fazla bilimsel bilgi aktarmak yerine, her öğrenciyi bilimsel düşünme becerilerine sahip “bilim/fen okur-yazarı” bireyler olarak yetiştirmeyi fen programlarında temel hedef olarak belirlemişlerdir.
📊
Temel Bulgular & Veri:Bilim okur-yazarlığının da önemli ve vazgeçilmez parçasını öğrencilerin bilimin doğasını anlamaları oluşturmaktadır (AAAS, 1993).
💡
Sonuç & Katkı:Bu gelişmelere paralel olarak, bu makalede önceki ve bugün geçerli olan bilim anlayışı üzerinde durulacak, bilimin doğası konusunun etkili bir fen eğitimi açısından önemi ve öğrencilere öğretimi araştırmaların ışığında tartışılacaktır.
🔬Tür:Araştırma Makalesi
📍Kapsam:2004–2005 Verileri
⚙️Değişkenler:Bilimin doğası · pozitif bilim · post-modern bilim

Özet

ÖZETBilimsel ve teknolojik gelişmelerin baş döndürücü hızla ilerlediği günümüzde, çağa ayak uydurmak için okullarda öğrencilerin aldığı fen eğitiminin niteliği ve kalitesi daha fazla önem kazanmıştır. 1980’li yıllardan beri, Amerika ve pek çok Avrupa ülkesi fen eğitimi ile öğrencilere daha fazla bilimsel bilgi aktarmak yerine, her öğrenciyi bilimsel düşünme becerilerine sahip “bilim/fen okur-yazarı” bireyler olarak yetiştirmeyi fen programlarında temel hedef olarak belirlemişlerdir. Bilim okur-yazarlığının da önemli ve vazgeçilmez parçasını öğrencilerin bilimin doğasını anlamaları oluşturmaktadır (AAAS, 1993). Son yıllarda dünyada, öğretmenlerin ve öğrencilerin bilim anlayışı konusuna çok fazla önem verilmekte ve fen eğitimi alanında yapılan reform hareketlerinde öğretmen ve öğrencilerin bilimin doğası hakkındaki anlamalarını geliştirme gerekliliği vurgulanmaktadır. Ülkemizde de 2004–2005 öğretim yılından itibaren uygulanan yeni program bilimin doğası konusunun önemine dikkat çekmektedir. Bu gelişmelere paralel olarak, bu makalede önceki ve bugün geçerli olan bilim anlayışı üzerinde durulacak, bilimin doğası konusunun etkili bir fen eğitimi açısından önemi ve öğrencilere öğretimi araştırmaların ışığında tartışılacaktır.

Abstract

In this time that scientific and technologic developments improve with amazing speed, the quality and effectiveness of science education that students received in schools has gained greater importance in order to keep up with current developments. Since 1980s, America and many European countries as the main aim of science program have determined to train each student as “scientifically literate” person who has scientific thinking skills, rather than transmitting them more scientific knowledge thorough science education. Understanding the nature of science is an essential aspect of scientific literacy (AAAS, 1993). Throughout the world in recent years, there has been great tendency regarding teachers and students’ understanding of science, and the reform acts in the area of science education emphasized enhancing teachers and students’ understanding of nature of science. In our country, new program, which is put into practice in 2004–2005 academic year, attracts attention to the nature of science. Parallels to these developments, this article argues the past and current understanding of science, the importance of nature of science in terms of effective science education and teaching of it to students in the light of research findings.Key words: Nature of science, positive science, post-modern science, science education.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

ÇAKICI, Y. (2013). Fen Eğitiminde Bir Önkoşul: Bilimin Doğasını Anlama. Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, Cilt: 29 - Sayı: 29, 57–74. https://ajindex.com/articles/689773

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (13)

  1. Abd-El-Khalick, F., Bell, R. L. & Lederman, N. G. (1998). The Nature of science and instructional practice: Making the unnatural natural. Science Education, 82, 417436. Abd-El-Khalick, F. (2001). Embedding nature of science in preservice elementary science courses: Abandoning scientism, but… Journal of Science Teacher Education, 12(3), 215-233.
  2. Akerson, V., Morrison, J., & McDuffie, A. (2006). One course is not enough: Preservice elementary teachers’ retention of improved views of nature of science, Journal of Research in Science Teaching, 43(2), 194-213. American Association for the Advancement of Science (1989). Science for all Americans: Summary, Washington, D.C: AAAS. American Association for the Advancement of Science (1993). Benchmarks for scientific literacy. New York: Oxford University Press.
  3. Brickhouse N.W. (1990). Teachers’ beliefs about the nature of science and their relationship to classroom practice. Journal of Teacher Education, 41(3), 53-62.
  4. Brickhouse, N., Dagher, Z., Letts, W., & Shipman, H. (2000). Diversity of students’ views about evidence, theory, and the interface between science and religion in an astronomy course. Journal of Research in Science Teaching, 37(4), 340-362.
  5. Chalmers, A. (1997). Bilim dedikleri bilimin doğası, statüsü ve yöntemleri üzerine bir değerlendirme (Çev. Hüsamettin Arslan), Ankara:
  6. Vadi Yayınları.
  7. Crowther, D. T., Lederman, N. G. & Lederman, J. S. (2005). Methods and strategies: understanding the true meaning of nature of science. Science and Children. 43(2), 50-52.
  8. Driver, R., Leach, J., Millar, R. & Scott, P. (1996). Young People’s Images of Science, Open University Press,
  9. Buckingham. Doğan, N., Çakıroğlu, J., Bilican, K. & Çavuş, S. (2009). Bilimin doğası ve öğretimi. Ankara:
  10. Pegem Akademi. Gordon, M. (2005). Sosyoloji sözlüğü. Ankara:
  11. Bilim ve Sanat Yayınları.
  12. Güzel, C. (Der-Çev.) (1998). Sağduyu filozofu: Popper. Ankara: Bilimve Sanat Yayınları. 73 Hanuscin, D., Akerson, V., & Phillipson-Mower, T. (2006). Integrating nature of science instruction into a physical science content course for preservice elementary teachers: NOS views of teaching assistants, Science Education, 90(5), 912-035.
  13. Harlen, W. (1996). The teaching of science in primary schools (2nd ed.). London: David Fulton Publishers Ltd. Hawking, S. W. (1988). A brief history of time. London: Bantam Books. Lederman, N. G. & Lederman, J. S. (2004). Project ICON: A professional development project to promote teachers' and students' knowledge of natur