KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi / 2015 / Cilt: 17 - Sayı: 1

Tam Sayılar Konusunun Öğrenilmesi ve Öğretilmesinde Yaşanan Zorluklar ve Çözüm Önerileri

Difficulties in Teaching Whole Numbers and Suggested Solutions

Emrullah ERDEM
Kani BAŞIBÜYÜK
Burçin GÖKKURT
Ömer ŞAHİN
Yasin SOYLU
Sayfa
97–117
Yayın Tarihi
2015-07-23
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Yapılan analizler sonucunda, öğrencilerin eksi (-) işaretine anlam vermede, tam sayılarda çıkarma işlemi yapmada, tam sayılarda sıralama yapmada, sayma pullarını anlamada ve günlük hayatla ilişkilendirmede zorluk çektikleri ve öğretmenlerin ise negatif tamsayının ne anlama geldiğini öğretmede, tam sayılarda çıkarma işlemini öğretmede ve sayma pullarını kullanmada sıkıntı yaşadıkları tespit edilmiştir.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Bu çalışmanın amacı, tamsayılar konusunun öğrenilmesi ve öğretilmesinde yaşanan zorluklara ilişkin ilköğretim matematik öğretmenlerinin görüşlerini incelemek ve çözüm önerileri sunmaktır.
📊
Temel Bulgular & Veri:Çalışma, bir il merkezindeki farklı okullarda görev yapan 38 ilköğretim matematik öğretmeniyle yürütülmüştür.
💡
Sonuç & Katkı:Yapılan analizler sonucunda, öğrencilerin eksi (-) işaretine anlam vermede, tam sayılarda çıkarma işlemi yapmada, tam sayılarda sıralama yapmada, sayma pullarını anlamada ve günlük hayatla ilişkilendirmede zorluk çektikleri ve öğretmenlerin ise negatif tamsayının ne anlama geldiğini öğretmede, tam sayılarda çıkarma işlemini öğretmede ve sayma pullarını kullanmada sıkıntı yaşadıkları tespit edilmiştir.
🔬Tür:Araştırma Makalesi
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Tamsayılar · zorluk · ortaokul matematik öğretmenleri

Özet

Bu çalışmanın amacı, tamsayılar konusunun öğrenilmesi ve öğretilmesinde yaşanan zorluklara ilişkin ilköğretim matematik öğretmenlerinin görüşlerini incelemek ve çözüm önerileri sunmaktır. Çalışma, bir il merkezindeki farklı okullarda görev yapan 38 ilköğretim matematik öğretmeniyle yürütülmüştür. Veri toplama aracı olarak, tamsayıların öğrenilmesi ve öğretilmesinde yaşanan zorlukları belirlemeye yönelik hazırlanan iki açık uçlu sorudan oluşan bir form kullanılmıştır. Verilerin analizinde içerik analizi tekniği kullanılmıştır. Yapılan analizler sonucunda, öğrencilerin eksi (-) işaretine anlam vermede, tam sayılarda çıkarma işlemi yapmada, tam sayılarda sıralama yapmada, sayma pullarını anlamada ve günlük hayatla ilişkilendirmede zorluk çektikleri ve öğretmenlerin ise negatif tamsayının ne anlama geldiğini öğretmede, tam sayılarda çıkarma işlemini öğretmede ve sayma pullarını kullanmada sıkıntı yaşadıkları tespit edilmiştir.

Abstract

Bu çalışma, Uluslararası Öğretmen Eğitiminde Yeni Yönelimler konferansında bildiri olarak sunulmuştur. ** Arş. Gör. Dr., Adıyaman Üniversitesi, e-posta: [email protected] *** Öğr. Gör., Erzincan Üniversitesi, e-posta: [email protected] **** Yrd. Doç. Dr., Bartın Üniversitesi, e-posta: [email protected] ***** Arş. Gör., Amasya Üniversitesi, e-posta: [email protected]***** Doç. Dr., Atatürk Üniversitesi, e-posta: [email protected] aim of this study is to examine middle school mathematics teachers’ opinions regarding difficulties in teaching whole numbers and to suggest solutions. The study was carried out with 38 middle school mathematics teachers working in different middle schools in city center of Adıyaman. As data collection tool, a form consisting of two open-ended questions which elicit difficulties in teaching whole numbers was used. The content analysis technique was used in order to analyze the data. As a result of the analysis, it was determined that students had difficulties in making sense of the minus sign (-), in the subtraction and ordering of whole numbers, in understanding counters and in relating whole numbers with daily life; also, teachers had difficulties in teaching what whole numbers mean and the subtraction of whole numbers and in using counters. Since students are still in the period of concrete operations during middle school, suitable concrete models can be used in teaching the subject ‘whole numbers’ and be associated with examples from daily life. Also, it can be said that counters should not be preferred especially in teaching multiplication and division of whole numbers

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

ERDEM, E., BAŞIBÜYÜK, K., GÖKKURT, B., ŞAHİN, Ö., SOYLU, Y. (2015). Tam Sayılar Konusunun Öğrenilmesi ve Öğretilmesinde Yaşanan Zorluklar ve Çözüm Önerileri. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt: 17 - Sayı: 1, 97–117. https://ajindex.com/articles/664041

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (11)

  1. Altıparmak, K., & Özdoğan, E. (2010). A study on the teaching of the concept of negative numbers. International Journal of Mathematical Education in Sci- ence and Technology, 41(1), 31-47.
  2. Altun, M. (2008). İlköğretim ikinci kademe (6, 7 ve 8. sınıflarda) matematik öğreti- mi (5. Baskı). Bursa: Aktüel Yayıncılık. Ball, D. L. (1988). Knowledge and reasoning in mathematical pedagogy: Examining what prospective teachers bring to teacher education (Unpublished doctoral dissertation). Michigan State University, East Lansing, Michigan. Ball, D. L. (1990). The mathematical understandings that prospective teachers bring to teacher education. Elementary School Journal, 90, 449–466.
  3. Barnes, M. (1998). Dealing with misconceptions about probability. Australian Mathematics Teacher, 54(10), 17–20.
  4. Bozkurt, A., & Polat, M. (2011). Sayma pullarıyla modellemenin tam sayılar konu- sunu öğrenmeye etkisi üzerine öğretmen görüşleri. Gaziantep Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 10(2), 787 -801. Bulut, S. (2001). Matematik öğretmen adaylarının olasılık performanslarının incelenmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 20, 33-39.
  5. Cankoy, O. (2010). Mathematics teachers’ topic-specific pedagogical content knowledge in the context of teaching a0, 0 and a ğ 0. Educational Sciences: Theory & Practice, 10(2), 749-769.
  6. Crowley, M. L., & Dunn, K.A. (1985). On multiplying negative numbers. Mathe- matics Teacher, 78(4), 252–256.
  7. Davis, B., & Simmt, E. (2006). Mathematics-for-teaching: An ongoing investigation of the mathematics that teachers (need to) know. Educational Studies in Mathematics, 61, 293–319.
  8. Dereli, M. (2008). Tamsayılar konusunun karikatürlerle öğretiminin öğrencilerin matematik başarılarına ve tutumuna etkisi. Yüksek lisans tezi, Marmara Ün- iversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
  9. Erdem, E. (2011). İlköğretim 7. sınıf öğrencilerinin matematiksel ve olasılıksal mu- hakeme becerilerinin incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi, Adıyaman Üniversi- tesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Adıyaman. Erdem, E. & Soylu, Y. (2013). Öğretmen adaylarının KPSS ve alan sınavına ilişkin görüşleri. Çankırı Karatekin Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 4(1), 223-236.
  10. Erdem, E. (2015). Zenginleştirilmiş öğrenme ortamının matematiksel muhakemeye ve tutuma etkisi. Doktora Tezi, Atatürk Üniversitesi,
  11. Eğitim Bilimleri En- stitüsü, Erzurum. Erdem, E., Gökkurt, B., Şahin, Ö., Başıbüyük, K., & Soylu, Y. (2015). Examining prospective middle school mathematics teachers’ modellin