KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Van Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi / 2020 / Cilt: 17 - Sayı: 1

5. Sınıf Öğrencilerinin Biyolojik Çeşitlilik Konusundaki Kavramsal Anlamalarına REACT Stratejisinin Etkisi

Fethiye KARSLI BAYDERE
Sena KURTOĞLU
Sayfa
1015–1041
Yayın Tarihi
2022-11-06
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Sonuç olarak araştırma kapsamında ele alınan Biyolojik çeşitlilik konusuna yönelik BTÖY’nin REACT stratejisine göre geliştirilmiş ve uygulanmış olan etkinliğin 5.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Bağlam temelli öğrenme, öğrencilerin fen kavramlarını günlük yaşamdan seçilen bağlamlarla ilişkilendirerek öğrenmelerini benimseyen çağdaş bir yaklaşımdır.
📊
Temel Bulgular & Veri:Bu araştırmanın amacı, 5.
💡
Sonuç & Katkı:Sonuç olarak araştırma kapsamında ele alınan Biyolojik çeşitlilik konusuna yönelik BTÖY’nin REACT stratejisine göre geliştirilmiş ve uygulanmış olan etkinliğin 5.
🔬Tür:Uygulamalı Anket & Alan Araştırması
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Bağlam temelli öğrenme yaklaşımı · REACT · biyolojik çeşitlilik

Özet

Bağlam temelli öğrenme, öğrencilerin fen kavramlarını günlük yaşamdan seçilen bağlamlarla ilişkilendirerek öğrenmelerini benimseyen çağdaş bir yaklaşımdır. Bu araştırmanın amacı, 5. Sınıf öğrencilerinin Biyolojik çeşitlilik konusundaki kavramsal anlamalarına REACT stratejisinin etkisini ve etkinlikle ilgili görüşlerini incelemektir. Araştırmada, karma yöntemlerden birisi olan sıralı/açıklayıcı desen kullanılmıştır. Araştırmanın örneklemini, Doğu Karadeniz Bölgesi’nin kıyı şeridindeki bir ile bağlı olan köy okulunda öğrenim gören toplam 39 (21 deney ve 18 kontrol grubu) 5. sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak, iki aşamalı biyolojik çeşitlilik kavram testi ve görüşme formu kullanılmıştır. İki aşamalı biyolojik çeşitlilik kavram testinin veri analizi SPSS paket programı yardımıyla istatistiksel olarak, görüşme formunun veri analizi ise içeriksel olarak analiz edilmiştir. Sonuç olarak araştırma kapsamında ele alınan Biyolojik çeşitlilik konusuna yönelik BTÖY’nin REACT stratejisine göre geliştirilmiş ve uygulanmış olan etkinliğin 5. Sınıf öğrencilerinin kavramsal anlamalarını arttırdığı sonucuna ulaşılmıştır. Bununla birlikte deney grubuna yapılan öğretim müdahalesinin öğrencilerin öğrenmelerinde faydalı olma, etkili ve kalıcı öğrenmeyi sağlama ve hatırlamayı sağlama gibi birçok olumlu etkilerinin olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Öğrencilerin özellikle anlamakta zorlandıkları biyolojik çeşitlilik gibi soyut özellik taşıyan konuların öğretilmesinde günlük yaşamdan çeşitli bağlamlar kullanılarak öğrencilerin kavramlarını yeniden doğru bir şekilde yapılandırmalarına yardım eden çalışmalarının sayısı arttırılabilir.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

BAYDERE, F. K., KURTOĞLU, S. (2022). 5. Sınıf Öğrencilerinin Biyolojik Çeşitlilik Konusundaki Kavramsal Anlamalarına REACT Stratejisinin Etkisi. Van Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt: 17 - Sayı: 1, 1015–1041. https://ajindex.com/articles/646057

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (13)

  1. Kaynaklar Acar, B., & Yaman, M. (2011). Bağlam temelli öğrenmenin öğrencilerin ilgi ve bilgi düzeylerine etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 40(40), 1-10.
  2. Aldemir, B. (2010). Mendel genetiği konusunda teşhis testi geliştirilmesi ve geçerlilik çalışması. (Yüksek lisans tezi). Marmara Üniversitesi.
  3. İstanbul.
  4. Atik, A. D., Ekemen, D. K., & Erkoç, F. (2019). “Biyolojik çeşitlilik ve korunması” konusunun öğretilmesinde istasyon tekniği kullanımının öğrencilerin başarısı üzerine etkisi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 19(4), 1499-1513.
  5. Aydın, Ö. S., Seçer, S., & Yavuz, S. (2007). Çevre sorunları, biyolojik çeşitlilik ve çeşitliliğin azalması hakkındaki öğretmen adaylarının görüşleri, VII. Ulusal Ekoloji ve Çevre Kongresi, 10-13.
  6. Baştürk, R. (2009). Bilimsel araştırma yöntemleri. Deneme modelleri. Ankara:
  7. Anı Yayıncılık. Bulut, M., & Beşoluk, Ş. (2019). Opinions of science, biology, geography and social studies teachers on teaching biodiversity. Journal of Interdisciplinary Education: Theory and Practice, 1(2), 133-153.
  8. Burbules, N. C. & Linn, M. C. (1991). Science education and philosophy of science: congruence or contradiction?. International Journal of Science Education, 13(3), 227- 241. Büyüköztürk, Ş. (2013). Sosyal Bilimler için veri analizi el kitabı istatistik, araştırma deseni spss uygulamaları ve yorum. Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık. Büyüköztürk, Ş., Kılıç-Çakmak, E., Akgün, Ö.E., Karadeniz, Ş., & Demirel, F. (2018). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara:
  9. Pegem Yayınları.
  10. Cabbar, B. G., & Şenel, H. (2020). Content Analysis of Biology Education Research That Used Context-Based Approaches: The Case of Turkey. Journal of Educational Issues, 6(1), 203-218.
  11. Cigdemoglu, C., & Geban, O. (2015). Improving students’ chemical literacy levels on thermochemical and thermodynamics concepts through a context-based approach. Crawford, M. L. (2001). Teaching contextually: research, rationale, and techniques for improving student motivation and achievement in mathematics and science. Texas: CCI Publishing. Çakır, M., & Aldemir, B. (2011). İki aşamalı genetik kavramlar tanı testi geliştirme ve geçerlik çalışması. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 8(16), 335-353.
  12. Duit, R., & Treagust, D. (2003). Conceptual change: A powerful framework for improving science teaching and learning. International Journal of Science Education, 25, 671-688.
  13. Ekemen, D. K., Atik, A. D., & Erkoç, F. (2017). Teaching Ninth